Memória de infância - Childhood memory

A memória da infância se refere às memórias formadas durante a infância . Entre suas outras funções, a memória funciona para guiar o comportamento presente e prever resultados futuros. A memória na infância é qualitativa e quantitativamente diferente das memórias formadas e recuperadas no final da adolescência e na idade adulta . A pesquisa da memória infantil é relativamente recente em relação ao estudo de outros tipos de processos cognitivos que sustentam o comportamento . Compreender os mecanismos pelos quais as memórias da infância são codificadas e posteriormente recuperadas tem implicações importantes em muitas áreas. A pesquisa sobre a memória infantil inclui tópicos como a formação da memória infantil e os mecanismos de recuperação em relação aos adultos, as controvérsias em torno da amnésia infantil e o fato de que os adultos têm memórias relativamente fracas da primeira infância, as maneiras pelas quais o ambiente escolar e o ambiente familiar influenciam a memória, e as maneiras pelas quais a memória pode ser melhorada na infância para melhorar a cognição geral , o desempenho na escola e o bem-estar , tanto na infância quanto na idade adulta.

Escultura por volta de 1910. Encontra-se na entrada do Paulsen-Gymnasium  [ de ] , Berlin-Steglitz .

Desenvolvimento da memória na infância

As memórias da infância têm várias qualidades únicas. O psicólogo experimental e neurocientista cognitivo Endel Tulving se refere à memória como “viagem mental no tempo”, um processo exclusivo dos humanos. No entanto, as primeiras memórias são notoriamente esparsas da perspectiva de um adulto que tenta relembrar sua infância em profundidade. O conhecimento explícito do mundo é uma forma de memória declarativa , que pode ser subdividida em memória semântica e memória episódica , que engloba tanto a memória autobiográfica quanto a memória de eventos. A maioria das pessoas não tem memória antes dos três anos de idade, e poucas memórias entre os três e os seis anos, conforme verificado pela análise da curva de esquecimento em adultos que relembram memórias da infância.

A pesquisa da memória infantil é relativamente recente, tendo ganhado uma quantidade significativa de interesse científico nas últimas duas décadas. Várias hipóteses foram propostas para explicar os mecanismos que sustentam a memória infantil. Até há relativamente pouco tempo, pensava-se que as crianças tinham apenas uma memória muito geral e que os “mecanismos de substituição” impediam a recuperação posterior das primeiras memórias. Pesquisas mais recentes sugerem que crianças muito pequenas se lembram de eventos novos, e esses eventos podem ser lembrados em detalhes desde os dois anos e meio de idade. Pesquisas anteriores pressupunham que as crianças se lembram de informações de eventos específicos, mas geralmente não guardam memórias episódicas . Ao contrário de pesquisas anteriores, pesquisas mais recentes mostraram que as crianças podem relembrar memórias episódicas específicas por até dois anos antes do início das primeiras memórias autobiográficas relatadas por adultos. A mesma pesquisa argumenta contra a teoria freudiana de que as primeiras memórias são reprimidas por causa do conteúdo afetivo negativo .

Outra hipótese mais antiga que foi questionada é a dos proeminentes psicólogos Daniel Schacter (1974) e Ulrich Neisser (1962), que hipotetizaram que as memórias são esquecidas porque os esquemas cognitivos mudam entre a infância e a idade adulta, o que significa que a informação é perdida com a de um adulto. reconstrução de eventos da infância porque os esquemas presentes (adultos) não são adequados. Os esquemas mudam drasticamente por volta dos seis anos de idade devido à socialização e ao desenvolvimento da linguagem. No entanto, conforme destacado por Katherine Nelson, essa teoria recebeu críticas. Dados recentes sugerem que os esquemas de uma criança em idade pré - escolar não são drasticamente diferentes dos da criança mais velha ou do adulto, o que significa que as formas de representar e interpretar a realidade não mudam significativamente da infância para a idade adulta. Testes com crianças muito pequenas e adultos mostram que, em todas as faixas etárias, a recuperação da memória mostra o mesmo padrão sequencial de causa e efeito . Uma interpretação é que as memórias da infância diferem das memórias dos adultos principalmente no que é percebido: um adulto e uma criança que vivencia um evento notam aspectos diferentes do evento e terão memórias diferentes do mesmo evento. Por exemplo, uma criança pode não mostrar uma memória notável para eventos que um adulto consideraria verdadeiramente novos, como o nascimento de um irmão ou uma viagem de avião para visitar parentes. Por outro lado, as crianças apresentam memórias mais fortes para aspectos de experiências que os adultos consideram normais. Portanto, a hipótese da organização esquemática da amnésia infantil pode ser inadequada para explicar o que é lembrado e posteriormente lembrado.

Alunos na pintura belga de Eugène-François de Block , 1866.

Outra teoria que ganhou atenção é o modelo de interação social do desenvolvimento da memória autobiográfica, ou o meio pelo qual a interação social influencia a capacidade de lembrar eventos específicos no contexto de uma narrativa de vida. O modelo de interação social descreve a maneira pela qual uma criança desenvolve a capacidade de construir memórias como narrativas quando a criança tem a oportunidade de discutir eventos com outras pessoas, como os pais. O estilo parental é altamente relevante para esta teoria. Por exemplo, diferentes pais farão diferentes números de perguntas relevantes para a memória, tentarão eliciar diferentes tipos de memória e estruturarão as discussões de diferentes maneiras. Nelson (1992) descreve dois estilos parentais diferentes: pragmático e elaborativo. As mães pragmáticas usam principalmente instruções instrumentais que são relevantes para uma tarefa que a criança está realizando, enquanto as mães elaborativas constroem narrativas com a criança sobre o que elas e a criança fizeram juntas. Um estilo elaborado produz memórias de eventos mais detalhadas. O mesmo pesquisador que encontrou esses resultados também fez referência aos estudos de Tessler (1986, 1991) sobre a memória para eventos na infância. Nestes estudos, as crianças foram levadas a uma visita a um museu. Uma semana depois, aspectos da viagem e itens que foram vistos no museu só foram relembrados se tivessem sido discutidos no momento da viagem. Itens que não foram comentados não foram recolhidos.

Embora as hipóteses anteriores tenham sugerido que o papel da conversa sobre a memória é um ensaio ativo , pesquisas mais recentes sugerem que seu papel pode ser o restabelecimento . No contexto dos estudos de memória de bebês , uma resposta aprendida (exemplo: brincar com um celular) que de outra forma seria esquecida pode ser reintegrada se o contexto for reapresentado dentro de um determinado período de tempo. Nesse sentido, o ensaio verbal de eventos entre uma criança e um membro da família pode servir para restabelecer o contexto cognitivo do evento original.

Lembrar

Os tipos de memórias de infância que um adulto lembra podem estar ligados à personalidade. Pesquisas com crianças e adultos que relembram memórias da infância não estão bem estabelecidas. No entanto, considerável atenção tem sido dedicada à avaliação da validade das estratégias que podem ser usadas para relembrar memórias antigas, particularmente em situações onde a precisão da rememoração é crítica. Algumas pessoas afirmam ter memórias vívidas desde muito cedo, enquanto outras se lembram de eventos da vida que começaram por volta dos cinco anos. As variáveis ​​que afetam a idade da memória da primeira infância incluem os primeiros ambientes familiares. Um desses fatores é o estilo de reminiscência materna. Há uma melhoria duradoura na memória autobiográfica em crianças cujas mães usaram um estilo elaborativo de conversa depois de vivenciar um evento com a criança. A memória autobiográfica melhora com a idade, juntamente com o conhecimento semântico do mundo e a capacidade de construir uma narrativa de vida coerente, mas a idade e o sexo podem influenciar a capacidade de recordar as primeiras memórias. Um estudo descobriu que adolescentes mais velhos e mulheres têm melhor desempenho tanto na memória autobiográfica episódica quanto na memória para eventos cotidianos, visto que as mulheres tendem a fornecer lembranças mais emocionais, precisas, vívidas e detalhadas, embora as condições de alto suporte de recuperação (perguntas investigativas) reduzam isso diferença de sexo.

A precisão das lembranças da infância na idade adulta é assunto de extensas pesquisas e debates. Existem controvérsias em torno da autenticidade das memórias recuperadas , particularmente no contexto de abuso infantil ou trauma , como a precisão discutível da recuperação espontânea de memórias angustiantes que antes eram esquecidas devido ao controle inibitório. Como a memória é reconstrutiva, memórias falsas podem ser relembradas. Erros podem ser cometidos mesmo com memórias autênticas, quando o adulto tem que inferir detalhes ausentes, recebe dicas de recuperação inadequadas ou lembra de detalhes imprecisos devido ao poder de sugestão de um terapeuta. Habilidades cognitivas, personalidade , interações com o terapeuta e diferenças genéticas também desempenham um papel nos tipos de memórias que um adulto lembra e quão precisas são essas memórias.

Neurobiologia

Diferentes tarefas de recuperação de memória envolvem diferentes mecanismos cognitivos. De acordo com a teoria de codificação dupla , o reconhecimento de um estímulo de memória pode ser estudado por meio de dois mecanismos cognitivos: lembrança e familiaridade. A familiaridade é independente do contexto, ou independente do contexto em que o estímulo foi codificado, e diz respeito se a pessoa "sabe" que encontrou um estímulo anteriormente. A lembrança depende do contexto dos detalhes incidentais à codificação de uma memória-alvo e está relacionada ao sentimento cognitivo de "lembrar" de algo. No lobo temporal medial , a familiaridade tende a estar associada à região perirrinal , enquanto a lembrança está associada ao hipocampo . As regiões corticais relacionadas às lembranças conscientes (sensações de "viagem no tempo" de acordo com Tulving ) incluem os lobos frontais, enquanto as sensações inconscientes de "saber" podem estar localizadas em outro lugar. A dissociação entre lembrança e familiaridade já foi vista em crianças de 7 a 8 anos à medida que chegam à adolescência .

Processos de familiaridade

Córtex pré-frontal lateral, córtex parietal superior

A contribuição do córtex pré-frontal lateral para a memória de trabalho já foi reconhecida em adultos. Além disso, o córtex parietal superior é ativado para itens individuais que foram encontrados anteriormente. No entanto, só recentemente foi demonstrado que o LPFC já está ativo em crianças de 5 e 6 anos de idade. Ainda não se sabe se o LPFC está ativo em crianças pré-escolares durante tarefas de memória operacional.

Processos Recoletivos

Córtex pré-frontal medial anterior, regiões parietal / temporal lateral, hipocampo

De acordo com um estudo de Riggins et al. (2009), as observações dão suporte a aumentos relacionados à idade nas memórias contextuais. Isso está relacionado à maturação das estruturas do lobo frontal e à conectividade entre o córtex pré-frontal e o lobo temporal medial . A memória de recordação para detalhes de objetos individuais está relacionada à atividade intensificada no córtex pré-frontal medial anterior e nas regiões parietal / temporal lateral. A lembrança de detalhes inclui a ordem temporal dos eventos, e é demonstrado que isso melhora com a idade, mesmo entre 3 e 4 anos.

Dissociação de lembrança e familiaridade

A avaliação do desenvolvimento da memória infantil mostra uma diferença entre a familiaridade de objetos individuais e a lembrança dos detalhes associados a esses objetos. O desenvolvimento da familiaridade tende a ser mais estável, enquanto a lembrança continua a se desenvolver na adolescência. Os métodos usados ​​para avaliar esses processos incluem medidas comportamentais e também eletrofisiológicas ( ERP ).

Impacto do ambiente escolar

Compreender como a memória funciona em crianças e adolescentes pode levar a estratégias de ensino mais eficazes em sala de aula. Habilidades de funcionamento executivo são as habilidades cognitivas que uma criança ou adolescente pode exercer sobre outros processos cognitivos para direcionar a atenção e atingir objetivos . A memória de trabalho é um subconjunto do funcionamento executivo. Habilidades de funcionamento executivo raramente são ensinadas em sala de aula, apesar do fato de que o funcionamento executivo é muito importante para o desempenho acadêmico , possivelmente ainda mais importante do que o QI ou habilidades matemáticas de nível de entrada ou habilidades de leitura . Os professores de jardim de infância costumam descrever a autodisciplina e o controle da atenção nas crianças como ainda mais valiosos no ambiente de aprendizagem do que o conhecimento do material escolar. A memória de trabalho (reter e manipular mentalmente informações) e o controle inibitório (a capacidade de resistir a distrações) podem prever notas de matemática e leitura desde a pré - escola até o ensino médio . Muitas crianças não possuem habilidades de funcionamento executivo. Como os professores raramente recebem instruções sobre como melhorar as habilidades de funcionamento executivo das crianças, crianças a partir da pré-escola são freqüentemente removidas das aulas por exibirem autocontrole deficiente . Os problemas associados incluem transtorno de déficit de atenção e hiperatividade , esgotamento de professores , taxas de evasão de alunos e aumentos nas taxas de abuso de substâncias e crimes , principalmente em crianças de famílias de baixa renda.

Uma forma de atenuar os problemas de controle executivo é alterar o ambiente de aprendizagem, implementando turmas menores ou configurações relaxantes, o que melhorará o desempenho da memória de trabalho. Outra maneira é promover o brincar como uma atividade essencial, não uma atividade frívola. Alguns pesquisadores descobriram que as brincadeiras dramáticas e maduras aumentam as funções executivas. Os mesmos pesquisadores descobriram que quanto mais uma tarefa depende do funcionamento executivo, mais está positivamente correlacionada com a realização. Um terceiro método baseia-se em uma série de estudos em 2004-2005 (Klingberg et al.) Que demonstrou melhora em crianças com déficits de memória de trabalho, usando treinamento por meio de jogos de computador . Os estudos enfatizam o uso do treinamento da memória de trabalho que incorpora atividades para as quais as crianças são naturalmente atraídas. Melhorar o desempenho escolar melhorando a memória por meio de atividades naturais pode reduzir significativamente as taxas de evasão e economizar dinheiro para os distritos escolares.

Melhorando a memória

Foram desenvolvidas técnicas para melhorar a memória, direcionando a atenção para experiências internas e externas conforme ocorrem no presente. Isso tem sido usado no setor de saúde para ajudar os indivíduos a superar a ansiedade e outros problemas que interferem na recuperação da memória em adultos. O sucesso nesta área levou pesquisadores a propor a atenção plena como uma ferramenta para trabalhar com crianças. O relaxamento é uma forma de reduzir o fluxo de pensamentos estressantes ou descontrolados. As crianças podem apresentar sintomas reduzidos de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e comportamento agressivo , juntamente com melhora da memória em salas de aula e em ambientes esportivos . É necessário cuidado porque algumas crianças podem se sentir desconfortáveis ​​com a meditação. Turmas menores também podem ser um meio de melhorar a memória, reduzindo o estresse .

Memória de longo prazo

Jean Piaget

Tarefa de treinamento operativo para melhorar a memória de longo prazo

O renomado psicólogo do desenvolvimento Piaget pensava que memória e inteligência estão ligadas. Na teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget , a inteligência operativa é a estrutura conceitual da compreensão do mundo por uma criança, e essa estrutura muda à medida que a criança aprende . Piaget e Inhelder (1973) propuseram uma ligação entre a inteligência operativa e a memória, especificamente que a capacidade de uma criança de recordar com precisão um evento ou uma imagem corresponde ao nível operativo da criança. Estudos anteriores mostraram uma melhora muito pequena no desenvolvimento operatório com o treinamento. No entanto, um estudo aponta para inadequações em designs de teste mais antigos. Um estudo foi desenhado usando um conceito operativo de “verticalidade”, referindo-se à capacidade de uma criança de representar com precisão as verdadeiras linhas verticais, como desenhar uma chaminé perpendicular a um telhado inclinado ou perpendicular ao solo. A verticalidade é um teste da capacidade da criança de compreender e representar o ambiente tridimensional. As crianças foram apresentadas a uma matriz ou padrão formado por gravetos. As crianças reproduziram o padrão com mais precisão após um intervalo de intervenção mais longo (6 meses) do que após um intervalo mais curto (1 semana). Isso levou a pesquisas para ver se o treinamento de tais habilidades operacionais pode melhorar a memória de longo prazo.

Os resultados de Liben et al. foram inconclusivos devido ao desenho do teste. A apresentação inicial do próprio estímulo melhorou o desempenho de recordação meses depois, possivelmente porque a apresentação do arranjo de palitos levou as crianças a prestar mais atenção às linhas verticais em seu ambiente depois de deixar a sala de teste. No entanto, os ganhos de memória podem ter ocorrido durante várias fases do teste, mas não necessariamente dentro do próprio intervalo de retenção de longo prazo. Além disso, a melhora da memória pode não ser generalizada para crianças que não estão em estágios de transição de desenvolvimento de conceito operativo. No entanto, esses ganhos de memória foram inesperados e podem dar crédito à ideia de que o desenvolvimento operativo pode ser facilitado pela apresentação de um estímulo que a criança pode generalizar para seu ambiente.

Memória de curto prazo

Pistas de memória dependentes do contexto melhoram o aprendizado

Crianças lendo em carteiras em uma sala de aula na "Robert Emmet School" em 1911. A escola estava localizada na 5500 West Madison Street na área comunitária de Austin em Chicago, Illinois

Emoção e memória estão ligadas. A influência do ambiente de aprendizagem está relacionada ao princípio da especificidade da codificação e à atenção dada ao material de teste. Provavelmente, um ambiente escolar mais descontraído melhorará a memória e o desempenho nos testes. Conforme a hipótese de Easterbrook (1959), a Emocionalidade pode afetar negativamente a atenção para as dicas de recuperação. O relaxamento pode ser induzido com música e odores, que estimulam a memória involuntária tanto em tarefas de memória livre quanto de reconhecimento. Um experimento de HJ Cassaday usou especificamente odores de limão e lavanda para induzir um ambiente de aprendizado calmo, que mais tarde foi restabelecido para tarefas de recuperação. Da mesma forma, os testes mostraram que duas dicas de recuperação parecem mais eficazes do que um. Um teste conduzido por Cassaday focado em condições ambientais consideradas relaxantes, como salas menores e um perfume de lavanda. Esta foi cuidadosamente escolhida com o elemento adicional de familiaridade (música clássica já associada à assembleia escolar). Este estudo usou especificamente mais de uma sugestão porque a memória é multimodal e dependente do contexto. O próprio humor é uma modalidade. As crianças podem se beneficiar de ambientes de aprendizagem consistentes que suportam estados menos ansiosos para codificação e recuperação de material de teste. Também foi observado que as condições de codificação relaxadas seguidas por condições de recuperação relaxadas melhoraram o desempenho em comparação com as condições neutras. Isso sugere que as condições neutras oferecem pistas de contexto empobrecidas para memória e recuperação.

Memória verbal

Música mostrada para melhorar a memória verbal

O treinamento musical é conhecido por melhorar o desempenho mental e a memória em certos domínios, tanto em crianças quanto em adultos. Foi amplamente divulgado que o treinamento musical pode melhorar o desempenho mental e a memória e que isso pode ser visto tanto em crianças quanto em adultos. Os efeitos foram documentados em um estudo que comparou os efeitos da música na memória verbal e na memória visual. Os resultados não mostram nenhuma melhora para a memória visual, mas melhora mensurável para a memória verbal. Mesmo aqueles que descontinuaram o estudo superaram um grupo de controle em testes de memória verbal. Verificou-se que mesmo um ano de treinamento musical melhorou a memória verbal. O treinamento em um instrumento resulta em um desenvolvimento mais forte do lobo temporal esquerdo , que está ligado ao processamento verbal. Esse tipo de neuroplasticidade baseada no uso orienta o desenvolvimento de sinapses e estruturas cerebrais em crianças.

Memória de trabalho

O exercício melhora a memória de trabalho

Um estudo com crianças em idade escolar na Alemanha mostrou que exercícios moderados podem melhorar a memória de trabalho . Este é o mais benéfico para as crianças que demonstraram problemas de aprendizagem anteriores. Um estudo de neuroimagem mostrou uma relação entre condicionamento físico, volume do hipocampo e alguns tipos de tarefas de memória. Crianças com níveis mais altos de aptidão física têm hipocampos maiores e têm melhor desempenho em tarefas de memória relacional. Outro estudo descobriu que o exercício melhora a memória de trabalho em adolescentes de baixo desempenho. De acordo com o modelo de memória de trabalho de Baddeley, a memória de trabalho envolve a integração de várias fontes de informação simultaneamente para orientar o comportamento. A memória procedural requer o envolvimento do executivo central no seguimento das instruções verbais, ao mesmo tempo que permanece visualmente atento ao ambiente, ignorando as distrações. Em um estudo, a participação em esportes melhorou a memória de trabalho por meio da coativação dos sistemas motor e cognitivo , especificamente o cerebelo e o córtex pré-frontal dorsolateral. As habilidades motoras melhoradas se correlacionam com o aumento da atividade no cerebelo, melhorando a memória e, portanto, melhorando a cognição.

Atividades de treinamento de memória seguidas de tarefas de reforço

Vista do cérebro mostrando o hipocampo e a amígdala .

Um estudo sobre atividades de leitura examinou duas hipóteses conflitantes sobre os benefícios da leitura em um contexto que não oferece repetição ou discussão, ou em um contexto de repetição de fatos baseado em discussão, geralmente voltado para a família. Os educadores costumam pensar que a frequência de leitura por si só é essencial para o aprendizado. No entanto, sem repetição verbal ou subverbal, certas áreas do cérebro não são ativadas adequadamente para a lembrança. Essas áreas incluem o hipocampo e, possivelmente em maior extensão, a amígdala. A amígdala , especificamente a amígdala basolateral, tem uma ligação primária com a emoção e acredita-se que desempenhe um papel na consolidação da memória por meio da leitura emocionalmente estimulante de material facilitada pela repetição. Além disso, a área CA3 do hipocampo "reproduz" eventos da história por meio da repetição, o que promove a memória de longo prazo. A discussão e a revisão das histórias podem ser categorizadas como uma forma de enriquecimento ambiental que auxilia na sobrevivência das células granulares e gliais à medida que o hipocampo se desenvolve. Finalmente, o uso de imagens é uma técnica de elaboração que aprimora as representações visuais mentais como uma espécie de preparação para a recuperação posterior da memória. Os testes mostraram uma memória aprimorada em ambientes de narrativa enriquecidos.

Memória na adolescência

A memória prospectiva pode ser estudada como um sistema de memória que mostra mudanças drásticas na adolescência. Uma das últimas formas de memória a amadurecer, a memória prospectiva exige muito das regiões frontais do cérebro, que também estão entre as últimas a se desenvolver plenamente nos seres humanos. A memória prospectiva envolve a lembrança de realizar uma ação em um determinado momento no futuro. Embora possivelmente esteja ausente em crianças em idade pré-escolar, a memória prospectiva começa a se desenvolver e continua a se desenvolver após a pré-escola. A memória prospectiva baseada no tempo se desenvolve entre 7 e 12 anos de idade, à medida que as crianças fazem uso mais eficiente de lembretes externos. Em comparação com outros tipos de desenvolvimento da memória, a memória prospectiva baseada no tempo requer maiores habilidades de funcionamento executivo e, portanto, é dominada em uma idade posterior, à medida que as redes neurais se tornam mais sofisticadas. Os fluxos de entrada neural do lobo frontal tornam-se cada vez mais proficientes à medida que a criança atinge a adolescência e avança para a idade adulta.

A memória prospectiva é responsável pelo planejamento, inibição, antecipação, autoinicialização de ações e automonitoramento . Isso leva a uma recuperação mais bem-sucedida das informações de origem. Normalmente, é estudado usando um paradigma de tarefa dupla, onde os participantes trabalham em uma tarefa em andamento enquanto se lembram de agir quando uma dica é apresentada. Um estudo examinou diferenças de idade na memória prospectiva baseada em eventos. Os participantes receberam duas tarefas: uma tarefa contínua envolvendo questões matemáticas e um questionário de personalidade , e uma tarefa embutida que exigia que os participantes respondessem sempre que uma dica era apresentada. Os adultos jovens mostraram um melhor desempenho da memória prospectiva em relação aos adolescentes, provavelmente porque as funções executivas associadas ao córtex pré-frontal estão entre as últimas a amadurecer. O córtex pré-frontal não termina de se desenvolver até a segunda década de vida. Mais pesquisas são necessárias para determinar a natureza das interações complexas entre os hormônios de crescimento , variáveis ​​como o ambiente social e o desenvolvimento da memória conforme o desenvolvimento neural atinge seu pico.

Veja também

Referências