Oralismo - Oralism

Oralismo é a educação de alunos surdos por meio da linguagem oral , usando leitura labial , fala e imitando as formas da boca e os padrões de respiração da fala. O oralismo tornou-se popular nos Estados Unidos por volta do final da década de 1860. Em 1867, a Escola Clarke para Surdos em Northampton, Massachusetts, foi a primeira escola a começar a ensinar dessa maneira. O oralismo e seu contraste, o manualismo , se manifestam de forma diferente na educação de surdos e são fonte de polêmica para as comunidades envolvidas. Oralismo não deve ser confundido com audição e linguagem falada, uma técnica para ensinar crianças surdas que enfatiza a percepção da criança dos sinais auditivos de aparelhos auditivos ou implantes cocleares .

História

Início do século 18

Desde o início da educação formal para surdos no século 18 nos Estados Unidos, o manualismo e o oralismo estiveram em lados opostos de um debate acalorado que continua até hoje. O oralismo, como educação sistemática de pessoas surdas, começou na Espanha em meados dos anos 1500 e era um subproduto de motivos socioeconômicos. A igreja proibia os surdos de receber a sagrada comunhão porque eles não podiam se confessar em voz alta. Os surdos também foram proibidos de herdar a riqueza de sua família; portanto, para preservar a riqueza da família, herdeiros surdos na Espanha foram enviados a Pedro Ponce de Leon depois de ouvir que ele ensinou um surdo a falar no Mosteiro de San Salvador em Oña . O oralismo proporcionou aos membros das classes privilegiadas com crianças surdas uma forma de canalizar a educação de seus filhos e uma oportunidade de mantê-los longe da comunidade surda. Falar tem sido associado às classes mais altas e ao intelecto superior, e a percepção de sinalizar tem sido o oposto.

Final do século 19

Escolas

Antes da Clarke School for the Deaf (agora Clarke School for Hearing and Speech) deixar sua marca na educação americana surda na década de 1860, havia um apoio popular ao manualismo . A linguagem manual logo se tornou uma escolha menos popular para a educação de surdos devido à nova perspectiva darwinista . A Escola Clarke para Surdos em 1867 se tornou um "serviço regular" para alunos surdos ao criar uma mentalidade de "aprender a ouvir". Isso foi feito por meio da formação adequada dos educadores em educação auditiva / oral. Desde o seu início, a Clarke School expandiu e forneceu suporte para a comunicação oral dentro da educação e política de surdos.

Foi observado que, nos Estados Unidos, as escolas mais bem financiadas do norte mudaram para o oralismo, enquanto suas contrapartes mais pobres do sul continuaram assinando porque era difícil contratar novos professores orais.

Política

Em relação ao oralismo do início do século 16 na Espanha, os oralistas do século 19 viam a linguagem oral como uma forma superior de comunicação. Gardiner Green Hubbard , Horace Mann , Samuel Gridley Howe e Alexander Graham Bell eram defensores populares do oralismo e seu impacto na educação e serviços para surdos. Até o final do século 19, muitos educadores surdos da América também eram surdos. No entanto, oradores como Alexander Graham Bell começaram a exercer uma influência crescente. Bell e outros acreditavam na assimilação dos surdos ao mundo da audição tradicional . Bell também acreditava que a linguagem de sinais era um instrumento de prisão e que seu uso impedia o "gestor" de ser um "verdadeiro americano". Bell não tinha opinião sobre se ou com quem os surdos deveriam se casar. Em contraste, os eugenistas negativos procuraram impedir a disseminação de "genes ruins" por meio de medidas invasivas, como colocação obrigatória em instituições ou esterilização. Bell acreditava que o oralismo era "uma opção atraente para a esterilização". Para Bell, a implementação do oralismo significava a possibilidade de uma vida comum e "normal" para os surdos.

Em 1878, o Congresso Internacional sobre a Educação de Surdos (ICED) se reuniu em Paris para discutir o uso da língua de sinais e outras questões na educação de surdos. Durante a congregação, nenhum membro surdo foi autorizado a testemunhar. Em 1880, o ICED se reuniu novamente em Milão com 164 educadores presentes, sendo um deles surdo . Esse encontro criou uma sala de aula exclusivamente oral, impedindo o uso de qualquer forma de linguagem de sinais . Após a conferência de Milão, a comunidade surda se referiu a este período da história como "a idade das trevas para a educação de surdos na América".

Sala de aula

Os educadores auditivos que não podiam assinar substituíram os professores surdos e, em meados do século 20, oitenta por cento das escolas secundárias americanas para surdos usavam exclusivamente o método oral. Algumas estratégias, como Comunicação Total ou SimCom , tiveram aulas conduzidas em uma mistura de inglês falado e sinalizado, com o professor assinando junto, na ordem das palavras em inglês conforme eles ministravam sua palestra. Por exemplo, "é" "era" e "o", que não são usados ​​como signos, foram soletrados pelos professores usando o alfabeto manual. Os alunos foram ensinados por meio do método de articulação , que os ensinou a falar e fazer leitura labial. Os oralistas acreditavam que os sinais não eram mais do que gestos holísticos grosseiros, que significavam palavras em inglês em uma correspondência um a um. Julgava-se que as frases em sinal não tinham gramática. As expressões faciais, como movimentos exagerados de boca, língua, olhos e lábios, sugerindo caretas ou excessiva demonstração emocional, desencadeavam o horror em ouvir as pessoas. Os alunos foram solicitados a parar de mover seus rostos ao assinarem, o que mais tarde seria descrito como equivalente a pedir que as pessoas ouvissem falar em sentenças declarativas proferidas em monótono.

século 20

Movimento em direção ao manualismo

Embora os alunos não pudessem usar sinais manuais dentro da sala de aula, muitos alunos surdos preferiam sinais manuais e os usavam com frequência em seus dormitórios em escolas residenciais para surdos. Algumas crianças surdas foram consideradas "falhas orais" porque não conseguiam aprender a linguagem oral. Outros achavam que as técnicas de oralismo na verdade os limitavam no que lhes era ensinado, porque sempre tinham que se concentrar na maneira como as palavras eram formadas, não no que significavam.

Líderes do movimento manualista, incluindo Edward M. Gallaudet , argumentaram contra o ensino do oralismo porque restringia a capacidade dos alunos surdos de se comunicarem no que era considerado sua língua nativa. Além disso, "as tentativas de eliminar a linguagem de sinais equivalem a privá-los de sua identidade, comunidade e cultura".

Mudança de política

A retirada das leis que proíbem o uso da língua de sinais em sala de aula ocorreu em 2010 com o Congresso Internacional sobre a Educação de Surdos (ICED), em Vancouver . Ativistas surdos de base e o comitê de planejamento do ICED criaram uma solução para fornecer educação adequada para surdos em todo o mundo.

Uso moderno

O oralismo não é mais usado para ensinar linguagem ou comunicação nos Estados Unidos. O uso da abordagem oral pelos pais normalmente resulta do desejo dos pais de que seus filhos usem uma linguagem falada para se comunicar com a maioria da população de ouvintes. Eles também sentem que o uso de uma língua falada aumentará a alfabetização de seus filhos e as habilidades de linguagem escrita na sala de aula. Alguns pesquisadores acreditam que o sucesso da abordagem oral em sala de aula não foi totalmente avaliado. Uma pesquisa recente demonstrou que uma educação oral usando a linguagem auditiva e falada pode fornecer à maioria das crianças surdas habilidades de linguagem falada que são equivalentes às de seus pares ouvintes se usarem um implante coclear , que é um dispositivo muito debatido na comunidade surda.

Escolas orais

Clarke Schools for Hearing and Speech : Foco em ajudar crianças surdas e com deficiência auditiva a desenvolver o inglês falado e habilidades auditivas. O objetivo da escola é preparar os alunos para o ambiente regular.

Cleary School: Foco em ASL e inglês falado em suas salas de aula de ensino fundamental, médio e médio. O Pre-K se concentra no inglês falado.

Escola Oral Memphis para Surdos: Ensinando as crianças a desenvolver suas habilidades de inglês falado e escrito, ensinando as crianças em inglês falado.

Centro Moog para Educação de Surdos : Oferece serviços de escuta e linguagem falada para crianças surdas ou com deficiência auditiva, com idades entre o nascimento e o ensino fundamental e suas famílias.

A Tucker Maxon School é uma instituição educacional de intervenção precoce de língua falada e pré-escolar à 5ª série com sede em Portland, Oregon. A inscrição inclui crianças surdas ou com deficiência auditiva, bem como crianças com audição típica em um ambiente de sala de aula inclusivo, co-matriculado e mutuamente benéfico. A missão da escola é ensinar "crianças surdas e ouvintes a ouvir, falar, aprender e alcançar a excelência juntos".

Eficácia

Existem poucas avaliações quantitativas sobre os resultados de longo prazo de programas orais para surdos, mas as que existem tendem a estudar isso em relação a crianças com implantes cocleares. Um estudo comparou o desenvolvimento inglês de crianças surdas com um implante coclear com o que o desenvolvimento inglês poderia ter sido sem o implante. O desenvolvimento do inglês foi maior e mais bem-sucedido para a criança surda implantada do que para a criança não implantada com base na implementação de um modelo preditivo. O modelo preditivo emprega idade, audição residual e modo de comunicação usado pela criança para prever o desenvolvimento da linguagem. Embora crianças surdas com implante já estejam em desvantagem para o desenvolvimento do inglês quando comparadas com seus pares auditivos, o implante, em média, reduziu o que poderia ter sido um déficit ainda maior se a criança não tivesse sido implantada (com base no modelo preditivo). Os autores recomendam implantar a criança o mais cedo possível.

Os estudos não consideraram como uma criança não implantada exposta a uma língua de sinais e uma educação bilíngue / bicultural poderia desenvolver habilidades de inglês em relação ao desenvolvimento de inglês de uma criança com audição. Vários estudos descobriram que, ao garantir que uma criança surda tenha acesso à linguagem de sinais americana, seu desempenho acadêmico geral é melhor do que o das outras.

A comunicação em alunos surdos orais sem implantes cocleares é normalmente menos frequente e menos complexa do que os colegas ouvintes da mesma idade. Essas comunicações expressas são menos claras do que as de seus pares ouvintes. Lingüisticamente, essas comunicações são típicas das habilidades linguísticas vistas muito antes em seus colegas auditivos. Apesar dos esforços para encorajar a confiança exclusiva na fala e na linguagem falada nas escolas orais, alguns indivíduos surdos orais desenvolveram sistemas de sinais entre si em ambientes não supervisionados. Além disso, as crianças com surdez oral costumavam usar gestos / sinais manuais simultaneamente ou em adição às vocalizações durante as comunicações expressivas em casa.

Alguns estudos questionaram o papel do desenvolvimento das habilidades da linguagem falada em relação ao desenvolvimento das habilidades de leitura. Um estudo em particular demonstrou que, embora os indivíduos que ficaram surdos antes de desenvolver a linguagem falada apresentassem uma capacidade diminuída de diferenciar as propriedades fonológicas de uma língua, eles demonstraram capacidade igual de reconhecer e compreender as propriedades ortográficas do que estavam lendo. Na verdade, em comparação com seus colegas ouvintes, os surdos mostraram um aumento na taxa de habilidades de processamento de palavras escritas à medida que aumentavam com a idade. Ao todo, esta pesquisa forneceu evidências contrárias à crença de que as habilidades faladas são críticas para o desenvolvimento das habilidades de leitura, e ainda propõe que as abordagens educacionais devem incluir um foco mais forte na construção da consciência das formas de linguagem escrita separada dos aspectos auditivos relacionados.

Existem poucas pesquisas sobre a saúde social, profissional e mental de indivíduos surdos usando métodos orais em comparação com aqueles que usam outros métodos de educação e comunicação. No entanto, alguns estudos sugerem que os resultados socioemocionais para crianças surdas que usam implantes cocleares e linguagem falada são estatisticamente significativamente mais elevados do que para crianças surdas sinalizadoras em um mundo feito para o apetite.

Também não havia um preditor preciso do sucesso do oralismo em sala de aula.

Social

É relatado por alguns que crianças surdas em ambiente oral podem sentir-se deprimidas, ansiosas ou sentir-se sozinhas e constrangidas.

Veja também

Referências