Estudo de Oito Anos - Eight-Year Study
O Estudo de Oito Anos foi um experimento que testou como as escolas secundárias progressistas americanas preparariam seus alunos para a faculdade quando fossem liberadas das restrições curriculares dos requisitos de admissão na faculdade. Entre 1933 e 1941, a Progressive Education Association patrocinou experimentação curricular em 29 escolas modelo com a segurança de que mais de 200 faculdades admitiriam seus alunos com base nas recomendações de seus diretores em vez de requisitos curriculares. As escolas recebiam consultores curriculares, mas eram desinibidas em suas escolhas curriculares. Suas mudanças tenderam a atenção individualizada do aluno com mais programação interdisciplinar e maior ênfase nas artes e atividades extracurriculares. O Conselho de Educação Geral e outras fundações ofereceram apoio financeiro significativo para o estudo.
O estudo concluiu que, quando comparados com seus pares nos programas tradicionais do ensino médio, os alunos dos programas experimentais do estudo tiveram um desempenho acadêmico igual e demonstraram maior atividade no engajamento artístico, político e social. Os alunos das escolas mais experimentais do estudo superaram os outros. As implicações do estudo foram limitadas pelas vantagens naturais das origens de classe social alta dos alunos participantes e pela falta de privações em suas escolas, mesmo antes dos recursos adicionais do estudo. As reformas instituídas nas escolas participantes diminuíram dentro de uma década do final do estudo, devido ao clima político mais conservador da Segunda Guerra Mundial e da Guerra Fria , as reformas aumentaram as demandas de trabalho dos professores e aumentou a competição nas admissões nas faculdades. No entanto, o estudo mostrou que a estrutura curricular das escolas de segundo grau americanas pode mudar em condições propícias. Sua influência se refletiu não em mudança direta, mas em seus participantes e reformadores subsequentes.
Design e implementação
Com base na crítica de que o currículo do ensino médio americano tinha sido projetado para atender às necessidades de admissão em faculdades, e não de estudantes, a Progressive Education Association patrocinou um estudo de oito anos entre 1933 e 1941 para determinar se os jovens adultos poderiam se destacar na faculdade se cursassem requisitos de admissão foram revogados. A Comissão sobre a relação entre escola e faculdade da Associação de Educação Progressiva convenceu mais de 200 faculdades a admitir alunos do ensino médio altamente qualificados, seguindo as recomendações dos diretores do ensino médio que participaram do estudo. As faculdades, que sofreram diminuição nas matrículas durante a Grande Depressão , foram relativamente fáceis de recrutar. E de 200 escolas de ensino médio indicadas, 29 foram escolhidas com base em sua reputação, incluindo 10 escolas de ensino médio públicas (incluindo todas as de Denver ), seis escolas de ensino médio baseadas em universidades e 13 escolas independentes. Com os requisitos de admissão às faculdades eliminados, as escolas de segundo grau começaram a fazer experiências com seu currículo. A comissão forneceu consultores de currículo e analistas para as escolas, mas por outro lado não interveio em sua experimentação.
Padrões semelhantes de reforma curricular se desenvolveram nas escolas secundárias participantes. A programação era cada vez mais interdisciplinar, com a antiga ênfase nas aulas tradicionais substituída por mais programação artística. Os professores se envolveram em um planejamento e preparação mais colaborativos das aulas e mudaram o tamanho e a duração das aulas. Os alunos combinaram a educação formal com a informal em programas que incluíam serviço comunitário, tomada de decisões em grupo e produções artísticas. Muitas escolas optaram por constituir mini-escolas menores dentro de suas escolas de ensino médio. Em geral, essas mudanças mudaram a ênfase da escola das escolas modelo de fábrica para a atenção individualizada do aluno.
O Conselho de Educação Geral e outras fundações contribuíram com mais de um milhão de dólares (equivalente a $ 20 milhões em 2020) para o estudo.
Efeitos
O estudo concluiu que os formandos das escolas de segundo grau do Estudo de Oito anos recebiam notas iguais às de seus colegas de segundo grau tradicionais, mas eram mais ativos em atividades artísticas, políticas e sociais. Além disso, os formandos das escolas de segundo grau do estudo com mudanças mais progressivas se saíram melhor do que as escolas de segundo grau que fizeram mudanças mais modestas. Esses resultados não foram surpreendentes, dadas as vantagens relativas dos alunos e escolas do estudo: jovens com as vantagens relativas da educação de classe social alta vindos de escolas bem equipadas. Os participantes também colheram vantagens de recursos curriculares (consultores, bolsas, publicidade) que não seriam concedidos a esforços semelhantes.
Mesmo enquanto o diretor da Progressive Education Association proclamava que vários caminhos preparatórios poderiam levar ao sucesso na faculdade, as reformas diminuíram nas escolas participantes em uma década. Representantes de todo o estudo se reuniram em 1950 e concluíram que suas escolas haviam retornado aos fundamentos, concentrando-se na mecânica da ortografia sobre as tarefas de redação e na arregimentação preparatória da unidade Carnegie ao longo do tempo gasto em artes e atividades extracurriculares. Esses representantes disseram que as preocupações com a segurança da Segunda Guerra Mundial e da Guerra Fria - e seu autoritarismo conservador resultante - prevaleciam sobre os interesses progressistas na sociedade e na escola.
Internamente às escolas de segundo grau, as demandas de ensino colaborativo e os reveses programáticos da alta rotatividade de pessoal pesavam sobre os professores. Essas facções progressistas tinham acesso limitado às escolas participantes e, quando sua abordagem progressiva vacilou, os tradicionalistas reafirmaram sua autoridade. Após a inspeção, algumas das escolas modelo do estudo haviam implementado poucas reformas progressivas e, em vez disso, pareciam ter aderido ao estudo por razões de prestígio. As escolas que continuaram a experimentar o pós-estudo foram predominantemente aquelas que eram mais progressivas antes do início do estudo. Fora das escolas secundárias, as faculdades tornaram-se mais seletivas à medida que os candidatos aumentavam no final dos anos 1940. As faculdades não adotaram as recomendações do estudo por motivos de descrença ou ignorância.
O Estudo de Oito Anos mostrou que a estrutura curricular das escolas de segundo grau americanas poderia mudar sob condições propícias: quando famílias e professores mantinham uma ideologia liberal, as faculdades relaxavam os mecanismos de verificação e as fundações ofereciam apoio. O estudo trouxe um breve período de energia e alegria para seus participantes, que consideraram o esforço valioso em retrospecto. Seu maior impacto não foi a mudança direta, mas sua influência sobre os participantes e os reformadores subsequentes.
Notas
Bibliografia
- Tyack, David B .; Cuban, Larry (1995). Tinkering Toward Utopia: A Century of Public School Reform . Cambridge, Mass . : Harvard University Press . ISBN 0-674-89282-8.
Leitura adicional
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