Associação de Educação Progressiva - Progressive Education Association

A Progressive Education Association foi um grupo dedicado à disseminação da educação progressiva nas escolas públicas americanas de 1919 a 1955. O grupo se concentrou na pedagogia nas escolas primárias durante os anos vinte. O grupo se voltou para as escolas públicas e questões sociopolíticas no início dos anos 1930, e lançou três comissões sobre tópicos escolares progressistas. O Estudo de Oito Anos testou como as escolas secundárias progressistas americanas preparariam seus alunos para a faculdade quando fossem liberadas das restrições curriculares dos requisitos de admissão na faculdade. As outras duas comissões abordaram o currículo voltado para as necessidades da democracia e dos alunos, e materiais de ensino para atender às necessidades psicológicas das crianças. Após um pico de atividade no final dos anos 1930, o grupo lutou para recuperar sua posição de liderança inovadora e reconciliar os interesses conflitantes dentro do grupo. Ele entrou em colapso em meados da década de 1950 em meio a um sentimento crescente de educação anti-progressista nas tendências culturais, incluindo conservadorismo político e antiintelectualismo , padronização escolar e ênfase na educação vocacional .

Origens

A Associação para o Avanço da Educação Progressiva foi fundada no início de 1919 por um grupo de mulheres ricas de Washington e funcionários de escolas públicas e privadas para levar a educação progressiva às escolas públicas nos Estados Unidos. Liderados por Stanwood Cobb , os participantes da primeira reunião incluíram Marietta Johnson ( Fairhope School ) e afiliadas da Lincoln School of Teachers College , da Park School of Baltimore e da Washington Montessori School. No ano seguinte, o grupo adotou sete princípios orientadores para impulsionar o crescimento e focar sua organização, conhecidos como os Sete Princípios da Educação Progressiva:

1. Liberdade para as crianças se desenvolverem naturalmente
2. O interesse como motivo de todo trabalho
3. Professor como guia, não mestre de tarefas
4. Alterar os registros escolares para promover o estudo científico do desenvolvimento do aluno
5. Mais atenção a tudo o que afeta o desenvolvimento físico do aluno
6. Cooperação escolar e doméstica para atender aos interesses e atividades naturais da criança
7. Escola progressiva como líder de pensamento em movimentos educacionais

O ensino fundamental foi o foco inicial do grupo, com interesse comum na metodologia do projeto e na educação centrada na criança . Suas conferências e discussões foram baseadas em temas de liberdade e oportunidade criativa. Diretores de escolas pequenas, particulares e de alta classe social orientaram a organização durante os anos vinte. O ex- presidente de Harvard Charles W. Eliot serviu como seu primeiro presidente honorário, um título que o filósofo John Dewey ocuparia mais tarde. No final da década, administradores de escolas públicas e acadêmicos de educação associados ao Teachers College substituíram os diretores quando a organização se voltou para as escolas públicas. Da mesma forma, o grupo trocou seu foco na pedagogia pelo foco nas questões sociais e políticas, conforme consubstanciado no discurso de George Counts em 1932, " Ouse a educação progressiva ser progressista? " Isso aumentou a associação e quadruplicou entre 1924 e 1930 para 7.600 membros. A atividade da organização atingiu o pico no final dos anos 1930, quando o número de membros chegou a 10.000. Em 1931, o grupo ficou conhecido como Associação de Educação Progressiva.

Atividades

A Associação iniciou três comissões com impacto duradouro na bolsa de estudos americana para educação. A Comissão sobre a relação entre escola e faculdade (1930-1942) emitiu uma avaliação de cinco volumes de seu estudo de oito anos , que relatou que os alunos que frequentaram trinta escolas secundárias progressivas com currículo experimental tiveram um desempenho tão bom na faculdade quanto seus colegas das escolas secundárias preparatórias tradicionais. A Comissão sobre o Currículo da Escola Secundária (1933–1940) abordou como o currículo poderia atender aos ideais democráticos e às necessidades dos alunos. A Comissão de Relações Humanas (1935–1942) relatou em seis volumes materiais didáticos para atender às necessidades psicológicas das crianças. Os efeitos dessas comissões foram entorpecidos por fatores culturais.

A Progressive Education Association também apoiou duas publicações: o jornal trimestral Progressive Education (1924–1957) e The Social Frontier (1934–1943, rebatizado de Frontiers of Democracy em 1939).

Após a Segunda Guerra Mundial , os líderes do movimento de educação progressiva estavam menos envolvidos na Associação. O grupo foi renomeado como American Education Fellowship em 1947, o que deveria refletir seu propósito expandido e alcance internacional. Eles não puderam, entretanto, reconciliar as facções opostas de seus membros: aqueles que buscavam uma mudança social radical ou uma reforma escolar prática. Seis anos depois, em 1953, eles voltaram ao nome Progressive Education Association para os últimos dois anos da organização. A John Dewey Society apoiou a Associação durante esse tempo.

A causa do declínio da Associação permanece contestada. Em 1955, a organização fechou em meio a uma onda de críticas à educação progressista, em tendências culturais, incluindo o crescente conservadorismo e antiintelectualismo na esfera política e a ênfase na educação vocacional e padronização nas escolas, à medida que o número de membros da Progressive Education Association diminuía para menos de 1.000. A Associação não possui arquivos.

Referências

Leitura adicional