Visão simples da leitura - Simple view of reading

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A visão simples da leitura é uma teoria científica de que a capacidade de um aluno de entender palavras escritas depende de quão bem elas soam (decodificam) as palavras e entendem o significado dessas palavras. Especificamente, sua compreensão de leitura pode ser prevista multiplicando sua habilidade em decodificar as palavras escritas por sua habilidade de entender o significado dessas palavras. É expresso nesta equação:

Decodificação (D) x (Oral) Compreensão de Linguagem (LC) = Compreensão de Leitura (RC)

As partes da equação são:

(D) Decodificação : a habilidade do aluno de emitir sons ou decodificar as palavras escritas usando os princípios da fonética (por exemplo, / k - æ - t / = gato).
(LC) compreensão da linguagem (escuta) : a habilidade do aluno em compreender o significado das palavras (como se tivessem sido faladas em voz alta ).
(RC) Compreensão de leitura : a habilidade do aluno em compreender o significado das palavras escritas .

Para ser claro, tudo isso pode ser feito durante a leitura silenciosa .

A equação nos diz o seguinte:

  • Se os alunos conseguirem decodificar (ou seja, emitir som) as palavras com precisão (para que façam sentido) e compreender o significado dessas palavras, eles serão capazes de entender as palavras escritas (ou seja, compreensão de leitura).
  • Se os alunos conseguirem decodificar as palavras com precisão, mas não entenderem o significado das palavras, eles não terão compreensão de leitura. (por exemplo, um leitor que pode decodificar a palavra "etimologia", mas não sabe o que significa, não alcançará a compreensão de leitura.)
  • Se os alunos não puderem decodificar as palavras com precisão, mas compreender o significado dessas palavras, eles não terão compreensão de leitura. (por exemplo, um leitor que sabe o que é um tiranossauro rex, mas não consegue decodificar as palavras, não alcançará a compreensão de leitura.)
  • Para garantir que seus alunos sejam capazes de compreender o que lêem, os professores e tutores precisam ter certeza de que seus alunos podem decodificar as palavras e entender o significado delas.

É importante notar que a equação possui um sinal de multiplicação e não um sinal de adição, portanto, a compreensão de leitura (RC) não é a soma da capacidade de decodificação (D) mais a capacidade de compreensão da linguagem (LC). Em vez disso, quando um elemento é forte, um resultado fraco na outra área reduzirá significativamente a pontuação de compreensão de leitura (por exemplo, 0,25 (D) x 1,00 (LC) = 0,25 (RC)). E, se esse mesmo aluno melhorar nessa área fraca, isso resultará em uma melhoria equivalente na pontuação de compreensão de leitura (por exemplo, 0,50 (D) x 1,00 (LC) = 0,50 (RC).

Os pesquisadores nos dizem que, embora a equação possa ser simples, aprender a ler não é tão simples. Leitores iniciantes já podem entender a linguagem falada. A tarefa, então, é obter o mesmo entendimento da impressão. Isso requer habilidades de decodificação e compreensão da linguagem. Para muitos alunos, aprender a decodificar com eficiência só é possível com instrução adequada, feedback e prática em fonética ; e a compreensão da linguagem é uma “atividade cognitiva multidimensional” que requer conhecimento de conteúdo adequado.

A visão simples da leitura foi originalmente descrita pelos psicólogos Philip Gough e William Tunmer em 1986 e modificada por Wesley Hoover e Philip Gough em 1990; e levou a avanços significativos em nossa compreensão da compreensão de leitura.

Base de pesquisa

Primeira publicação

A visão simples foi descrita pela primeira vez por Gough e Tunmer no artigo principal da primeira edição de 1986 da revista Remedial and Special Education . Seu objetivo era estabelecer uma teoria falseável que resolveria o debate sobre a relação entre habilidade de decodificação e habilidade de leitura. Eles definem a decodificação como a capacidade de ler palavras isoladas “de forma rápida, precisa e silenciosa” e dependente fundamentalmente do conhecimento da correspondência entre as letras e seus sons.

Ao apresentar a visão simples, Gough e Tunmer estavam respondendo a uma disputa contínua entre psicólogos, pesquisadores e educadores sobre a contribuição da decodificação para a compreensão da leitura. Alguns, como Ken Goodman (a quem se atribui a criação da teoria da Língua Inteira ), minimizaram o papel da decodificação na leitura hábil. Ele acreditava que era apenas uma das várias pistas usadas por leitores proficientes em um "jogo de adivinhação psicolinguística". Ele via a decodificação como, na melhor das hipóteses, um subproduto da leitura habilidosa e não o cerne da leitura habilidosa mantida por Gough e Tunmer.

Essa disputa foi uma frente do que veio a ser conhecido como as guerras da leitura , uma série prolongada e freqüentemente acalorada de debates sobre aspectos da pesquisa, instrução e política de leitura durante o século XX. Ao propor a visão simples , Gough e Tunmer esperavam que o uso do método científico resolveria o debate sobre a conexão entre decodificação e compreensão.

Além de fornecer um foco para o debate sobre a decodificação, os autores sentiram que a visão simples tinha importantes percepções sobre a deficiência de leitura. Se a habilidade de leitura resulta apenas do produto da decodificação e compreensão auditiva, a deficiência de leitura pode resultar de três maneiras diferentes: uma incapacidade de decodificar (dislexia), uma incapacidade de compreender (hiperlexia), ou ambos (que eles denominam "deficiência de leitura variedade de jardim ”).

Suporte empírico

O suporte empírico original para a visão simples veio de estudos de regressão múltipla mostrando as contribuições independentes da decodificação e da compreensão linguística para a compreensão da leitura silenciosa. Desde a primeira publicação, a teoria foi testada em mais de 100 estudos em vários idiomas com alunos com várias deficiências.

Em sua revisão de 2018 sobre a ciência de aprender a ler , as psicólogas Anne Castles, Kathleen Rastle e Kate Nation escreveram que "O caso lógico para a Visão Simples é claro e convincente: a decodificação e a compreensão linguística são necessárias e nenhuma delas é suficiente por si só. Uma criança que pode decodificar a escrita, mas não pode compreender, não está lendo; da mesma forma, independentemente do nível de compreensão linguística, a leitura não pode acontecer sem decodificação. " Além disso, estudos mostram que a decodificação e a compreensão linguística, juntas, respondem por quase toda a variação na compreensão de leitura e seu desenvolvimento.

Visualizações

The Simple View of Reading propõe quatro grandes categorias de leitores em desenvolvimento: leitores típicos; leitores pobres; disléxicos; e hiperléxicos.

Quadrantes

Ao colocar os dois processos cognitivos em eixos que se cruzam, a teoria prevê quatro categorias de leitores:

  • Leitores com habilidades de decodificação pobres, mas habilidades de compreensão auditiva relativamente preservadas seriam considerados 'decodificadores ruins' ou disléxicos;
  • Leitores com baixa capacidade de compreensão auditiva são chamados de 'pobres compreendedores';
  • Leitores com habilidades de decodificação e compreensão auditiva ruins são considerados 'leitores ruins', ou às vezes chamados de 'leitores ruins'; e
  • Leitores com boas habilidades de decodificação e compreensão auditiva são considerados 'leitores típicos'.

A corda de leitura

A corda de leitura é uma visualização da visão simples publicada pelo psicólogo Hollis Scarborough em 2001, mostrando a interatividade da decodificação e da compreensão da linguagem (e seus subcomponentes) na produção de uma compreensão de leitura fluente. Ao representar fios enrolados juntos para formar 'a corda' da leitura hábil, a visualização expande a visão simples para incluir os subcomponentes cognitivos como parte integrante do processo de leitura hábil.

Na educação

O psicólogo David A. Kilpatrick escreve que a visão simples da leitura não é apenas para pesquisadores. Também é útil para psicólogos escolares, professores e coordenadores de currículo na compreensão do processo de leitura, na identificação da origem das dificuldades de leitura e no desenvolvimento de planos de aula. "Outros notaram que, ao distinguir os dois componentes da compreensão da leitura, a visualização simples ajuda professores, mostrando que seus alunos podem diferir em suas habilidades nos dois componentes e, portanto, requerem estratégias de ensino diferentes para apoiar seu desenvolvimento de leitura.

Reino Unido

Em 2006, a Independent Review of the Teaching of Early Reading (the Rose Report) recomendou que a visão simples fosse adotada como a estrutura conceitual subjacente informando o ensino de leitura precoce no Reino Unido para profissionais e pesquisadores. "A revisão recomendou que a Visão Simples ser usado para "reconstruir" o modelo de holofotes (ou sinalização) que havia informado a Estratégia Nacional de Alfabetização do Reino Unido de 1998 , dizendo que deveria incorporar o reconhecimento de palavras e a compreensão da linguagem como "processos distintos relacionados um ao outro."

Limitações

Em 2018, Castles, Rastle and Nation notaram as seguintes limitações da visão simples da leitura:

Embora a Visualização Simples seja uma estrutura útil, ela só pode nos levar até certo ponto. Em primeiro lugar, não é um modelo: não nos diz como a decodificação e a compreensão linguística operam ou como se desenvolvem. Em segundo lugar, ao testar as previsões da Visualização Simples, o campo foi inconsistente em como as construções-chave são definidas e medidas. Em relação à decodificação, como os próprios Gough e Tunmer (1986) notaram, ela pode se referir ao “som” aberto de uma palavra ou ao reconhecimento de palavras habilidosas, e as medidas variam de acordo. Em relação à compreensão linguística, as medidas utilizadas variam de vocabulário a recontar histórias, fazer inferências e memória verbal de curto prazo. Para compreender totalmente o desenvolvimento da leitura, precisamos de modelos mais precisos que detalhem os processos cognitivos que operam nos componentes de decodificação e compreensão linguística da Visão Simples.

Veja também

Leitura adicional

Livros

  • Kilpatrick, David (2015). Princípios básicos de avaliação, prevenção e superação de dificuldades de leitura . Nova Jersey: Wiley. ISBN 978-1-118-84524-0.
  • Oakhill, Jane; Caim, Kate; Elbro, Carsten (2015). Compreendendo e ensinando a leitura: um manual . Oxon: Routledge. ISBN 9780415698313.
  • Seidenberg, Mark (2017). Linguagem na velocidade da visão: como lemos, por que tantos não conseguem e o que pode ser feito a respeito . Nova York: Basic Books. ISBN 9780465019328.

artigos de jornal

Referências

links externos