Educação baseada em resultados - Outcome-based education

Uma turma do ensino médio na Cidade do Cabo, África do Sul

A educação baseada em resultados ou educação baseada em resultados ( OBE ) é uma teoria educacional que baseia cada parte de um sistema educacional em torno de objetivos (resultados). Ao final da experiência educacional, cada aluno deve ter alcançado o objetivo. Não há um estilo específico de ensino ou avaliação em OBE; em vez disso, aulas, oportunidades e avaliações devem ajudar os alunos a alcançar os resultados especificados. A função do corpo docente se adapta a instrutor, treinador, facilitador e / ou mentor com base nos resultados almejados.

Métodos baseados em resultados foram adotados em sistemas educacionais em todo o mundo, em vários níveis. A Austrália e a África do Sul adotaram políticas de OBE da década de 1990 até meados de 2000, mas foram abandonadas em face da oposição substancial da comunidade. Os Estados Unidos têm um programa de OBE em vigor desde 1994, que foi adaptado ao longo dos anos. Em 2005, Hong Kong adotou uma abordagem baseada em resultados para suas universidades. A Malásia implementou a EFC em todos os seus sistemas de escolas públicas em 2008. A União Europeia propôs uma mudança na educação para se concentrar nos resultados, em toda a UE. Em um esforço internacional para aceitar a OBE, o Acordo de Washington foi criado em 1989; é um acordo para aceitar diplomas de graduação em engenharia que foram obtidos usando métodos OBE. A partir de 2017, os signatários plenos são Austrália, Canadá, Taiwan, Hong Kong, Índia, Irlanda, Japão, Coréia, Malásia, Nova Zelândia, Rússia, Cingapura, África do Sul, Sri Lanka, Turquia, Reino Unido, Paquistão, China e os Estados Unidos.

Diferenças dos métodos tradicionais de educação

A OBE pode ser distinguida principalmente do método de educação tradicional pela maneira como incorpora três elementos: teoria da educação, uma estrutura sistemática para a educação e uma abordagem específica para a prática educacional. Organiza todo o sistema educacional para o que é considerado essencial para os alunos fazerem com sucesso no final de suas experiências de aprendizagem. Nesse modelo, o termo "resultado" é o conceito central e às vezes é usado de forma intercambiável com os termos "competência," padrões, "benchmarks" e "metas de realização". OBE também usa a mesma metodologia formal e informalmente adotada no local de trabalho real para alcançar resultados. Ele se concentra nas seguintes habilidades ao desenvolver currículos e resultados:

  • Habilidade de vida;
  • Habilidades básicas;
  • Competências profissionais e vocacionais;
  • Capacidades intelectuais;
  • Habilidades interpessoais e pessoais.

Em um sistema de ensino regional / local / básico / elétrico, os alunos recebem notas e classificações comparadas entre si. As expectativas de conteúdo e desempenho baseiam-se principalmente no que era ensinado no passado a alunos de uma determinada idade de 12 a 18 anos. O objetivo desta educação era apresentar os conhecimentos e habilidades de uma geração mais velha para a nova geração de alunos e fornecer aos alunos um ambiente para aprender. O processo deu pouca atenção (além do professor da sala de aula) se os alunos aprendiam ou não alguma parte do material.

Benefícios da OBE

Clareza

O foco nos resultados cria uma expectativa clara do que precisa ser realizado até o final do curso. Os alunos entenderão o que se espera deles e os professores saberão o que precisam ensinar durante o curso. A clareza é importante ao longo dos anos de escolaridade e quando o ensino em equipe está envolvido. Cada membro da equipe, ou ano na escola, terá uma compreensão clara do que precisa ser realizado em cada aula, ou em cada nível, permitindo que os alunos progridam. Espera-se que aqueles que elaboram e planejam o currículo trabalhem ao contrário, uma vez que um resultado tenha sido decidido; eles devem determinar quais conhecimentos e habilidades serão necessários para alcançar o resultado.

Flexibilidade

Com uma noção clara do que precisa ser realizado, os instrutores serão capazes de estruturar suas aulas de acordo com as necessidades do aluno. A OBE não especifica um método específico de instrução, deixando os instrutores livres para ensinar seus alunos usando qualquer método. Os instrutores também serão capazes de reconhecer a diversidade entre os alunos, usando várias técnicas de ensino e avaliação durante as aulas. OBE pretende ser um modelo de aprendizagem centrado no aluno . Os professores devem orientar e ajudar os alunos a compreender o material de qualquer maneira necessária. Guias de estudo e trabalho em grupo são alguns dos métodos que os instrutores podem usar para facilitar o aprendizado dos alunos.

Comparação

A EFC pode ser comparada em diferentes instituições. Em um nível individual, as instituições podem observar quais resultados um aluno alcançou para decidir em que nível o aluno estaria dentro de uma nova instituição. No nível institucional, as instituições podem se comparar, verificando quais resultados têm em comum e encontrar locais onde podem precisar de melhorias, com base na obtenção de resultados em outras instituições. A capacidade de comparar facilmente entre as instituições permite que os alunos se movam entre as instituições com relativa facilidade. As instituições podem comparar os resultados para determinar quais créditos conceder ao aluno. Os resultados claramente articulados devem permitir que as instituições avaliem as realizações do aluno rapidamente, levando a um maior movimento dos alunos. Esses resultados também funcionam nas transições de escola para trabalho. Um empregador em potencial pode examinar os registros do empregado em potencial para determinar quais resultados eles alcançaram. Eles podem então determinar se o funcionário potencial possui as habilidades necessárias para o trabalho.

Envolvimento

O envolvimento do aluno na sala de aula é uma parte fundamental da EFC. Espera-se que os alunos façam seu próprio aprendizado, para que obtenham um entendimento completo do material. O maior envolvimento dos alunos permite que eles se sintam responsáveis ​​por sua própria aprendizagem e devem aprender mais por meio dessa aprendizagem individual. Outros aspectos do envolvimento são os pais e a comunidade, por meio do desenvolvimento do currículo ou de mudanças nele. Os resultados da EFC devem ser decididos dentro do sistema escolar ou em nível local. Os pais e membros da comunidade são solicitados a contribuir para manter os padrões de educação dentro da comunidade e para garantir que os alunos estejam preparados para a vida depois da escola.

Desvantagens da OBE

Definição

As definições dos resultados decididos estão sujeitas à interpretação por aqueles que as implementam. Em diferentes programas ou mesmo em diferentes instrutores, os resultados podem ser interpretados de maneira diferente, levando a uma diferença na educação, embora se diga que os mesmos resultados foram alcançados. Ao delinear resultados específicos, uma abordagem holística de aprendizagem é perdida. A aprendizagem pode ser reduzida a algo específico, mensurável e observável. Como resultado, os resultados ainda não são amplamente reconhecidos como uma forma válida de conceituar o que é a aprendizagem.

Problemas de avaliação

Ao determinar se um resultado foi alcançado, as avaliações podem se tornar muito mecânicas, olhando apenas para ver se o aluno adquiriu o conhecimento. A capacidade de usar e aplicar o conhecimento de maneiras diferentes pode não ser o foco da avaliação. O foco em determinar se o resultado foi alcançado leva a uma perda de compreensão e aprendizagem para os alunos, que podem nunca ser ensinados a usar o conhecimento que adquiriram. Os instrutores enfrentam um desafio: eles devem aprender a administrar um ambiente que pode se tornar fundamentalmente diferente daquele a que estão acostumados. No que diz respeito a fazer avaliações, eles devem estar dispostos a investir o tempo necessário para criar uma avaliação válida e confiável que, idealmente, permitiria aos alunos demonstrar sua compreensão das informações, ao mesmo tempo em que permaneciam objetivos.

Generalidade

Os resultados da educação podem levar a uma natureza restrita do ensino e da avaliação. Avaliar resultados liberais, como criatividade, respeito por si mesmo e pelos outros, responsabilidade e autossuficiência, pode se tornar problemático. Não existe uma maneira mensurável, observável ou específica de determinar se um aluno alcançou esses resultados. Devido à natureza de resultados específicos, a EFC pode realmente funcionar contra seus ideais de servir e criar indivíduos que alcançaram muitos resultados.

Envolvimento

O envolvimento dos pais, conforme discutido na seção de benefícios, também pode ser uma desvantagem, se os pais e membros da comunidade não estiverem dispostos a expressar suas opiniões sobre a qualidade do sistema de ensino, o sistema pode não ver a necessidade de melhoria e não mudar para atender necessidades do aluno. Os pais também podem ficar muito envolvidos, solicitando muitas mudanças, de modo que melhorias importantes se perdem com outras mudanças que estão sendo sugeridas. Os instrutores também descobrirão que seu trabalho aumentou; eles devem trabalhar para primeiro entender o resultado e, em seguida, construir um currículo em torno de cada resultado que devem cumprir. Os instrutores descobriram que a implementação de vários resultados é difícil de fazer da mesma forma, especialmente na escola primária. Os instrutores também terão sua carga de trabalho aumentada se escolherem usar um método de avaliação que avalie os alunos de forma holística.

Adoção e Remoção

Austrália

No início da década de 1990, todos os estados e territórios da Austrália desenvolveram documentos curriculares pretendidos amplamente baseados em OBE para suas escolas primárias e secundárias. As críticas surgiram logo após a implementação. Os críticos argumentaram que não existiam evidências de que a EFC pudesse ser implementada com sucesso em grande escala, tanto nos Estados Unidos quanto na Austrália. Uma avaliação das escolas australianas descobriu que implementar a EFC era difícil. Os professores se sentiram oprimidos pela quantidade de resultados de desempenho esperados. Os educadores acreditavam que os resultados do currículo não atendiam às necessidades dos alunos ou professores. Os críticos sentiram que muitos resultados esperados deixavam os alunos com uma compreensão superficial do material. Muitas das políticas educacionais atuais da Austrália se afastaram da OBE e se concentraram na compreensão total do conteúdo essencial, ao invés de aprender mais conteúdo com menos compreensão.

Austrália Ocidental

Oficialmente, uma agenda para implementar a Educação Baseada em Resultados ocorreu entre 1992 e 2008 na Austrália Ocidental. Insatisfação com OBE intensificou a partir de 2004, quando o governo propôs a implementação de um sistema de avaliação alternativa usando 'níveis' EFC durante anos 11 e 12. Com professores de escolas do governo não permitiu à insatisfação publicamente expressa com o novo sistema, um grupo de lobby comunidade chamada PLATO como formado em junho de 2004 pelo professor de ciências do ensino médio Marko Vojkavi. Os professores expressaram anonimamente suas opiniões por meio do site e fóruns online, com o site rapidamente se tornando um dos sites educacionais mais lidos na Austrália, com mais de 180.000 acessos por mês e continha um arquivo de mais de 10.000 artigos sobre o assunto da implementação de OBE. Em 2008, foi oficialmente abandonado pelo governo estadual com o Ministro da Educação, Mark McGowan, comentando que a moda dos anos 1990 de "dispensar o plano de estudos" havia acabado.

União Européia

Em dezembro de 2012, a Comissão Europeia apresentou uma nova estratégia para diminuir a taxa de desemprego juvenil, que na altura se encontrava perto dos 23% em toda a União Europeia [1] . O Quadro Europeu de Qualificações apela a uma mudança para os resultados da aprendizagem nas escolas primárias e secundárias em toda a UE. Espera-se que os alunos aprendam as habilidades de que precisarão quando concluírem seus estudos. Também exige que as lições tenham um vínculo mais forte com o emprego por meio da aprendizagem no trabalho (WBL). A aprendizagem baseada no trabalho para os alunos também deve levar ao reconhecimento da formação profissional para esses alunos. O programa também estabelece metas para o aprendizado de línguas estrangeiras e para a formação continuada de professores. Também destaca a importância do uso da tecnologia, principalmente a internet, para aprender a torná-la relevante para os alunos.

Hong Kong

O University Grants Committee de Hong Kong adotou uma abordagem baseada em resultados para o ensino e a aprendizagem em 2005. Nenhuma abordagem específica foi criada, deixando que as próprias universidades elaborassem a abordagem. As universidades também ficaram com o objetivo de garantir aos seus alunos uma educação que contribua para o desenvolvimento social e econômico, conforme definido pela comunidade em que a universidade reside. Com pouca ou nenhuma direção ou feedback das universidades externas, as universidades terão de determinar se sua abordagem está alcançando seus objetivos por conta própria.

Malásia

A OBE é praticada na Malásia desde 1950; no entanto, a partir de 2008, a OBE está sendo implementada em todos os níveis de educação, especialmente no ensino superior. Essa mudança é resultado da crença de que o sistema educacional usado antes da OBE preparava inadequadamente os graduados para a vida fora da escola. O Ministério do Ensino Superior pressionou por essa mudança devido ao número de graduados desempregados. Os resultados de 2006 indicam que cerca de 70% dos formados em universidades públicas foram considerados desempregados. Um estudo posterior com esses graduados descobriu que eles sentiam que lhes faltavam experiência de trabalho, habilidades de comunicação e qualificações relevantes para o mercado de trabalho atual. A Agência de Qualificações da Malásia (MQA) foi criada para supervisionar a qualidade da educação e garantir que os resultados estivessem sendo alcançados. O MQA criou uma estrutura que inclui oito níveis de qualificação dentro do ensino superior, cobrindo três setores; habilidades vocacionais e técnicas e acadêmicas. Além de atender aos padrões definidos pelo MQA, as universidades definem e monitoram suas próprias expectativas de resultados para os alunos

África do Sul

A OBE foi introduzida na África do Sul no final dos anos 1990 pelo governo pós- apartheid como parte de seu programa Curriculum 2005. [2] , Apoio inicial ao programa derivado de políticas educacionais anti-apartheid. A política também ganhou o apoio dos movimentos trabalhistas que emprestadas idéias sobre educação baseada em competências e formação profissional da Nova Zelândia e Austrália, bem como o movimento operário que criticou o sistema de educação apartheid. Sem propostas alternativas fortes, a ideia de educação baseada em resultados e de um quadro de qualificação nacional tornou-se a política do governo do Congresso Nacional Africano . Acreditava-se que essa política fosse uma democratização da educação, as pessoas teriam uma palavra a dizer sobre o que queriam que fossem os resultados da educação. Também se acreditava ser uma forma de aumentar os padrões de educação e aumentar a disponibilidade de educação. O Quadro Nacional de Qualificações (NQF) entrou em vigor em 1997. Em 2001, as pessoas perceberam que os efeitos pretendidos não estavam sendo vistos. Em 2006, nenhuma proposta para mudar o sistema havia sido aceita pelo governo, causando um hiato do programa. O programa passou a ser visto como um fracasso e um novo processo de melhoria curricular foi anunciado em 2010, com implantação prevista entre 2012 e 2014.

Estados Unidos

Em 1983, um relatório da Comissão Nacional de Excelência em Educação declarou que os padrões de educação americanos estavam se desgastando, que os jovens nos Estados Unidos não estavam aprendendo o suficiente. Em 1989, o presidente Bush e os governadores do país estabeleceram metas nacionais a serem alcançadas até o ano 2000. OBJETIVOS 2000 : A Lei Educate America foi assinada em março de 1994. A meta dessa nova reforma era mostrar que os resultados estavam sendo alcançados nas escolas. Em 2001, a Lei Nenhuma Criança Deixada para Trás substituiu as Metas 2000 . Ele determinou certas medidas como condição para o recebimento de fundos federais para educação. Os estados são livres para definir seus próprios padrões, mas a lei federal exige relatórios públicos de notas de testes de matemática e leitura para subgrupos demográficos desfavorecidos, incluindo minorias raciais, alunos de baixa renda e alunos de educação especial. Várias consequências para as escolas que não fazem "progresso anual adequado" estão incluídas na lei. Em 2010, o presidente Obama propôs melhorias para o programa. Em 2012, o Departamento de Educação dos Estados Unidos convidou os estados a solicitar isenções de flexibilidade em troca de planos rigorosos projetados para melhorar a educação dos alunos no estado.

Índia

A Índia se tornou o membro signatário permanente do Acordo de Washington em 13 de junho de 2014. A Índia começou a implementar a OBE no ensino técnico superior, como diploma e programas de graduação. O National Board of Accreditation , um órgão que promove os padrões internacionais de qualidade para a educação técnica na Índia , começou a credenciar apenas os programas em execução com OBE a partir de 2013.

O Conselho Nacional de Credenciamento exige o estabelecimento de uma cultura de educação baseada em resultados em instituições que oferecem programas de Engenharia, Farmácia e Gestão. A análise de resultados e o uso de relatórios analíticos para encontrar lacunas e realizar a melhoria contínua é uma mudança cultural essencial de como os programas acima são executados quando a cultura de EFC não é adotada. A análise de resultados exige que uma grande quantidade de dados seja agitada e disponibilizada a qualquer hora e em qualquer lugar. Esse acesso à análise de dados escalonável, precisa, automatizada e em tempo real só é possível se o instituto adotar um sistema de medição baseado em planilha ou algum tipo de sistema de software doméstico ou comercial. Observa-se que o sistema de medição e análise baseado em planilhas não é escalável quando os stakeholders desejam analisar dados longitudinais.

Veja também

Referências

Leitura adicional

  • Castleberry, Thomas. 2006. "Avaliação dos resultados de aprendizagem do aluno no Programa MPA da Texas State University." Projeto de Pesquisa Aplicada. Texas State University.
  • Sunseri, Ron. 1994. OBE [ ie .] Educação baseada em resultados: Compreendendo a verdade sobre a reforma educacional . Irmãs, Minério: Multnomah Books. 235 p. ISBN   0-88070-710-0