Generalização (aprendizagem) - Generalization (learning)
Generalização é o conceito de que humanos e outros animais usam o aprendizado passado em situações atuais de aprendizado, se as condições nas situações forem consideradas semelhantes. O aluno usa padrões generalizados, princípios e outras semelhanças entre experiências passadas e novas experiências para navegar com mais eficiência pelo mundo. Por exemplo, se uma pessoa aprendeu no passado que toda vez que come uma maçã, sua garganta coça e fica inchada, ela pode presumir que é alérgica a todas as frutas. Quando é oferecido a essa pessoa uma banana para comer, ela a rejeita ao presumir que também é alérgica a ela, generalizando que todas as frutas causam a mesma reação. Embora essa generalização sobre ser alérgico a todas as frutas com base em experiências com uma fruta possa ser correta em alguns casos, pode não ser correta em todos. Os efeitos positivos e negativos foram mostrados na educação por meio da generalização aprendida e sua noção contrastante de aprendizagem de discriminação .
Visão geral
A generalização é entendida como diretamente ligada à transferência de conhecimento em várias situações. O conhecimento a ser transferido é freqüentemente referido como abstrações, porque o aluno abstrai uma regra ou padrão de características de experiências anteriores com estímulos semelhantes. A generalização permite que humanos e animais reconheçam as semelhanças no conhecimento adquirido em uma circunstância, permitindo a transferência de conhecimento para novas situações. Essa ideia rivaliza com a teoria da cognição situada , ao invés de afirmar que se pode aplicar o conhecimento passado à aprendizagem em novas situações e ambientes.
A generalização pode ser apoiada e parcialmente explicada pela abordagem do conexionismo . Assim como as inteligências artificiais aprendem a distinguir entre diferentes categorias aplicando o aprendizado passado a novas situações, humanos e animais generalizam propriedades e padrões previamente aprendidos em novas situações, conectando assim a nova experiência a experiências passadas que são semelhantes em um ou mais aspectos. Isso cria um padrão de conexões que permite ao aluno classificar e fazer suposições sobre o novo estímulo, como quando a experiência anterior com a visão de um canário permite que o aluno preveja como serão os outros pássaros. Essa categorização é um aspecto fundamental da generalização.
Pesquisa sobre generalização
Em estudos científicos que examinam a generalização, um gradiente de generalização é freqüentemente usado. Esta ferramenta é usada para medir com que frequência e quanto animais ou humanos respondem a certos estímulos, dependendo se os estímulos são percebidos como semelhantes ou diferentes. A forma curvilínea do gradiente é obtida colocando a similaridade percebida de um estímulo no eixo xe a força da resposta no eixo y. Por exemplo, ao medir as respostas à cor, espera-se que os sujeitos respondam a cores semelhantes entre si, como tons de rosa após serem expostos ao vermelho, em oposição a um tom de azul não semelhante. O gradiente é relativamente previsível, com a resposta a estímulos semelhantes sendo ligeiramente menos forte do que a resposta ao estímulo condicionado, então diminuindo continuamente à medida que os estímulos apresentados se tornam cada vez mais diferentes.
Vários estudos sugeriram que a generalização é um processo de aprendizagem fundamental e natural para os humanos. Bebês de nove meses requerem muito poucas (às vezes apenas 3) experiências com uma categoria antes de aprender a generalizar. Na verdade, os bebês generalizam tão bem durante os estágios iniciais de desenvolvimento (como aprender a reconhecer sons específicos como a linguagem) que pode ser difícil para eles discriminar as variações dos estímulos generalizados em estágios posteriores de desenvolvimento (como não conseguir distinguir entre os sons sutilmente diferentes de fonemas semelhantes). Uma explicação potencial para porque as crianças são aprendizes tão eficientes é que elas operam de acordo com o objetivo de tornar seu mundo mais previsível, portanto, encorajando-as a se apegar firmemente a generalizações que efetivamente as ajudem a navegar em seu ambiente.
Algumas evidências sugerem que as crianças nascem com processos inatos para generalizar coisas com precisão. Por exemplo, as crianças tendem a generalizar com base em semelhanças taxonômicas em vez de temáticas (uma experiência com uma bola leva a criança a identificar outros objetos em forma de bola como "bola" em vez de rotular um taco como "bola" porque um taco é usado para bater uma bola).
Wakefield, Hall, James e Goldin (2018) descobriram que as crianças são mais flexíveis na generalização de novos verbos quando aprendem o verbo observando os gestos em vez de serem ensinadas realizando a ação elas mesmas. Ao ajudar uma criança a aprender uma nova palavra, fornecer mais exemplos da palavra aumenta a capacidade da criança de generalizar a palavra para diferentes contextos e situações. Além disso, as intervenções de escrita para alunos do ensino fundamental produzem melhores resultados quando a intervenção visa ativamente a generalização como um resultado.
Demonstrou-se que a generalização é refinada e / ou estabilizada após o sono.
Implicações
Sem a capacidade de generalizar, provavelmente seria muito difícil navegar pelo mundo de uma maneira útil. Por exemplo, a generalização é uma parte importante de como os humanos aprendem a confiar em pessoas desconhecidas e um elemento necessário na aquisição da linguagem.
Para uma pessoa que não tinha a capacidade de generalizar de uma experiência para a próxima, cada instância de um cão seria completamente separada de outras instâncias de cães, então a experiência anterior não faria nada para ajudar a pessoa a saber como interagir com este estímulo aparentemente novo . Na verdade, mesmo que a pessoa experimentasse o mesmo cachorro várias vezes, ela não teria como saber o que esperar e cada caso seria como se o indivíduo estivesse encontrando um cachorro pela primeira vez. Portanto, a generalização é uma parte valiosa e integrante da aprendizagem e da vida cotidiana.
A generalização mostra ter implicações no uso do efeito do espaçamento em ambientes educacionais. No passado, pensava-se que a informação esquecida entre os períodos de aprendizagem ao implementar a apresentação espaçada inibia a generalização. Nos anos mais recentes, esse esquecimento tem sido visto como promotor da generalização por meio da repetição de informações em cada ocasião de aprendizagem espaçada. Os efeitos de obter conhecimento de generalização de longo prazo por meio da aprendizagem espaçada podem ser comparados com os da aprendizagem em massa (longa e de uma só vez; por exemplo, estudar na noite anterior a um exame) em que uma pessoa só ganha conhecimento de curto prazo , diminuindo o probabilidade de estabelecer generalização.
A generalização também é considerada um fator importante na memória procedural , como os processos de memória quase automáticos necessários para dirigir um carro. Sem ser capaz de generalizar a partir de experiências anteriores de direção, uma pessoa basicamente precisaria reaprender a dirigir sempre que encontrasse uma nova rua.
No entanto, nem todos os efeitos da generalização são benéficos. Uma parte importante do aprendizado é saber quando não generalizar, o que é chamado de aprendizado de discriminação. Não fosse pelo aprendizado da discriminação, humanos e animais teriam dificuldade em responder corretamente a diferentes situações. Por exemplo, um cão pode ser treinado para ir ao seu dono quando ouve um apito. Se o cão generalizar este treinamento, ele pode não discriminar entre o som do apito e outros estímulos, então ele virá correndo para o seu dono quando ouvir algum ruído agudo.
Generalização do medo
Um tipo específico de generalização, a generalização do medo, ocorre quando uma pessoa associa medos aprendidos no passado por meio do condicionamento clássico a situações, eventos, pessoas e objetos semelhantes em seu presente. Isso é importante para a sobrevivência do organismo; humanos e animais precisam ser capazes de avaliar situações aversivas e responder apropriadamente com base em generalizações feitas a partir de experiências anteriores.
Quando a generalização do medo se torna inadequada, ela está ligada a muitos transtornos de ansiedade . Essa má adaptação é freqüentemente referida como a supergeneralização do medo e também pode levar ao desenvolvimento de transtorno de estresse pós-traumático . A supergeneralização é hipoteticamente atribuída à “desregulação do circuito pré-frontal amígdalo-hipocampal” (Banich, et al., 2010, p. 21).
Um dos primeiros estudos sobre a generalização do medo em humanos foi conduzido por Watson e Raynor (1920): o experimento Little Albert . Em seu estudo, um bebê conhecido como Little Albert foi exposto a vários tipos de animais, nenhum dos quais provocou uma reação de medo do Little Albert. No entanto, após 7 pares de um rato branco e o som de um martelo batendo contra uma barra de aço (o que provocou uma resposta de medo), a criança de 11 meses começou a chorar e tentar se afastar do rato branco mesmo sem o barulho alto. Meses depois, testes adicionais mostraram que Little Albert havia generalizado sua reação de medo a coisas que eram semelhantes ao rato branco, incluindo um cachorro, um coelho e um casaco de pele.
As regiões do cérebro envolvidas na generalização do medo incluem a amígdala e o hipocampo . O hipocampo parece estar mais envolvido no desenvolvimento da generalização do medo de contexto (desenvolvendo um medo generalizado para um ambiente específico) do que a generalização do medo de estímulo (como a aquisição de Little Albert de uma resposta de medo a objetos brancos e peludos). A amígdala, que está associada a todos os tipos de respostas emocionais, é fundamental para o desenvolvimento de uma resposta de medo clássico condicionado a um estímulo ou ao contexto em que ele se encontra.