Aprendizado cooperativo - Cooperative learning

Não deve ser confundido com educação cooperativa ou estudos cooperativos .

A aprendizagem cooperativa é uma abordagem educacional que visa organizar as atividades de sala de aula em experiências de aprendizagem acadêmica e social. . A aprendizagem cooperativa é muito mais do que simplesmente organizar os alunos em grupos, e ela foi descrita como "estruturação de uma interdependência positiva". Os alunos devem trabalhar em grupos para completar as tarefas coletivamente em direção aos objetivos acadêmicos. Ao contrário da aprendizagem individual, que pode ser de natureza competitiva, os alunos que aprendem cooperativamente podem capitalizar os recursos e habilidades uns dos outros (pedindo informações uns aos outros, avaliando as ideias uns dos outros, monitorando o trabalho uns dos outros, etc.). Além disso, o papel do professor muda de fornecer informações para facilitar a aprendizagem dos alunos. Todos têm sucesso quando o grupo tem sucesso. Ross e Smyth (1995) descrevem tarefas de aprendizagem cooperativa bem-sucedidas como intelectualmente exigentes, criativas, abertas e envolvem tarefas de pensamento de ordem superior. A aprendizagem cooperativa também tem sido associada a níveis elevados de satisfação do aluno.

Cinco elementos essenciais são identificados para a incorporação bem-sucedida da aprendizagem cooperativa na sala de aula:

  • interdependência positiva
  • responsabilidade individual e em grupo
  • interação promotora (face a face)
  • ensinando aos alunos as habilidades interpessoais necessárias e em pequenos grupos
  • processamento de grupo.

De acordo com a meta-análise de Johnson e Johnson , os alunos em ambientes de aprendizagem cooperativa, em comparação com aqueles em ambientes de aprendizagem individualista ou competitiva, alcançam mais, raciocinam melhor, ganham mais autoestima , como os colegas e as tarefas de aprendizagem, e têm mais suporte social percebido .

História

Antes da Segunda Guerra Mundial, teóricos sociais como Allport, Watson, Shaw e Mead começaram a estabelecer a teoria da aprendizagem cooperativa depois de descobrir que o trabalho em grupo era mais eficaz e eficiente em quantidade, qualidade e produtividade geral quando comparado ao trabalho sozinho. No entanto, não foi até 1937 quando os pesquisadores May e Doob descobriram que as pessoas que cooperam e trabalham juntas para alcançar objetivos compartilhados têm mais sucesso na obtenção de resultados do que aqueles que se esforçam independentemente para atingir os mesmos objetivos. Além disso, eles descobriram que empreendedores independentes tinham uma maior probabilidade de exibir comportamentos competitivos.

Filósofos e psicólogos nas décadas de 1930 e 1940, como John Dewey , Kurt Lewin e Morton Deutsh, também influenciaram a teoria da aprendizagem cooperativa praticada hoje. Dewey acreditava que era importante que os alunos desenvolvessem conhecimentos e habilidades sociais que pudessem ser usados ​​fora da sala de aula e na sociedade democrática. Essa teoria retratou os alunos como recipientes ativos de conhecimento, discutindo informações e respostas em grupos, engajando-se no processo de aprendizagem juntos, em vez de serem receptores passivos de informações (por exemplo, o professor falando, os alunos ouvindo).

As contribuições de Lewin para a aprendizagem cooperativa foram baseadas nas idéias de estabelecer relacionamentos entre os membros do grupo, a fim de realizar e alcançar com sucesso a meta de aprendizagem. A contribuição de Deutsh para a aprendizagem cooperativa foi a interdependência social positiva , a ideia de que o aluno é responsável por contribuir para o conhecimento do grupo.

Desde então, David e Roger Johnson têm contribuído ativamente para a teoria da aprendizagem cooperativa. Em 1975, eles identificaram que a aprendizagem cooperativa promoveu gosto mútuo, melhor comunicação, alta aceitação e apoio, bem como demonstrou um aumento em uma variedade de estratégias de pensamento entre os indivíduos do grupo. Os alunos que se mostraram mais competitivos faltaram na interação e confiança com os outros, bem como no envolvimento emocional com os outros alunos.

Em 1994, Johnson e Johnson publicaram os cinco elementos (interdependência positiva, responsabilidade individual, interação face a face, habilidades sociais e processamento) essenciais para a aprendizagem em grupo eficaz, realização e habilidades sociais, pessoais e cognitivas de ordem superior (por exemplo, resolução de problemas, raciocínio, tomada de decisão, planejamento, organização e reflexão).

Base teórica

Social, teoria da interdependência : a interdependência social existe quando os resultados de indivíduos são afetados por suas ações dos outros próprios e. Existem dois tipos de interdependência social: positiva (quando as ações dos indivíduos promovem a realização de objetivos conjuntos) e negativa (quando as ações dos indivíduos impedem a realização dos objetivos uns dos outros). A interdependência social pode ser diferenciada da dependência social, independência e desamparo. A dependência social existe quando a realização da meta da pessoa A é afetada pelas ações da pessoa B, mas o inverso não é verdadeiro. A independência social existe quando a realização da meta da pessoa A não é afetada pelas ações da pessoa B e vice-versa. O desamparo social existe quando nem a pessoa nem outra pessoa pode influenciar a realização do objetivo.

Kurt Lewin propôs que a essência de um grupo é a interdependência entre os membros que resulta no grupo ser um todo dinâmico, de forma que uma mudança no estado de qualquer membro ou subgrupo muda o estado de qualquer outro membro ou subgrupo. Os membros do grupo tornam-se interdependentes por meio de objetivos comuns. À medida que os membros percebem seus objetivos comuns, surge um estado de tensão que motiva o movimento em direção à realização dos objetivos.

Morton Deutsch estendeu as noções de Lewin examinando como os sistemas de tensão de diferentes pessoas podem estar inter-relacionados. Ele conceituou dois tipos de interdependência social - positiva e negativa. A interdependência positiva existe quando há uma correlação positiva entre as realizações das metas dos indivíduos; os indivíduos percebem que podem atingir seu objetivo se e somente se os outros indivíduos com os quais estão cooperativamente ligados atingirem seus objetivos. A interdependência positiva resulta em interação promotora. A interdependência negativa existe quando há uma correlação negativa entre as realizações das metas dos indivíduos; O indivíduo percebe que pode atingir seus objetivos se e somente se os outros indivíduos com os quais se relaciona competitivamente não conseguirem atingir seus objetivos. A interdependência negativa resulta em oposição ou interação de conteúdo. Não existe interdependência quando não há correlação entre as realizações das metas dos indivíduos; os indivíduos percebem que a realização de seus objetivos não está relacionada com a realização dos objetivos de outros. A premissa básica da teoria da interdependência social é que a forma como os objetivos dos participantes são estruturados determina as maneiras como eles interagem e o padrão de interação determina os resultados da situação.

Tipos

A aprendizagem cooperativa formal é estruturada, facilitada e monitorada pelo educador ao longo do tempo e é usada para atingir os objetivos do grupo no trabalho de tarefa (por exemplo, completar uma unidade). Qualquer material do curso ou tarefa pode ser adaptado a este tipo de aprendizagem, e os grupos podem variar de 2 a 6 pessoas com discussões que duram de alguns minutos até um período inteiro. Os tipos de estratégias formais de aprendizagem cooperativa incluem:

  1. A técnica do quebra-cabeças
  2. Tarefas que envolvem resolução de problemas em grupo e tomada de decisão
  3. Tarefas de laboratório ou experimento
  4. Trabalho de revisão por pares (por exemplo, edição de trabalhos de redação).

Ter experiência e desenvolver habilidades com este tipo de aprendizagem muitas vezes facilita a aprendizagem informal e básica. As atividades de quebra-cabeças são maravilhosas porque o aluno assume o papel do professor em um determinado assunto e fica encarregado de ensinar o assunto a um colega. A ideia é que se os alunos podem ensinar algo, eles já aprenderam a matéria.

A aprendizagem cooperativa informal incorpora a aprendizagem em grupo com o ensino passivo, chamando a atenção para o material por meio de pequenos grupos ao longo da aula ou por discussão no final de uma aula, e normalmente envolve grupos de dois (por exemplo, discussões diretas ao seu parceiro). Esses grupos costumam ser temporários e podem mudar de aula para aula (muito diferente do aprendizado formal, onde 2 alunos podem ser parceiros de laboratório durante todo o semestre, contribuindo para o conhecimento de ciências um do outro).

As discussões normalmente têm quatro componentes que incluem formular uma resposta às perguntas feitas pelo educador, compartilhar as respostas às perguntas feitas com um parceiro, ouvir as respostas de um parceiro à mesma pergunta e criar uma nova resposta bem desenvolvida. Esse tipo de aprendizagem permite que o aluno processe, consolide e retenha mais informações.

Na aprendizagem cooperativa baseada em grupo, esses grupos de pares se reúnem a longo prazo (por exemplo, ao longo de um ano, ou vários anos, como no ensino médio ou estudos pós-secundários) para desenvolver e contribuir para o domínio do conhecimento um do outro em um tópico discutindo regularmente o material, encorajando uns aos outros e apoiando o sucesso acadêmico e pessoal dos membros do grupo.

A aprendizagem em grupo básico (por exemplo, um grupo de estudo de longo prazo) é eficaz para aprender assuntos complexos ao longo do curso ou semestre e estabelece relacionamentos afetuosos e de apoio com os colegas, o que por sua vez motiva e fortalece o compromisso do aluno com a educação do grupo enquanto aumenta a auto- estima e valor próprio. As abordagens do grupo de base também tornam os alunos responsáveis ​​por educar seu grupo de colegas no caso de um membro estar ausente para uma aula. Isso é eficaz tanto para a aprendizagem individual quanto para o suporte social.

Elementos

Johnson e Johnson (2009) postularam cinco variáveis ​​que medeiam a eficácia da cooperação. Brown & Ciuffetelli Parker (2009) e Siltala (2010) discutem os 5 elementos básicos e essenciais para a aprendizagem cooperativa:

  1. Interdependência positiva
    1. Os alunos devem participar plenamente e se esforçar em seu grupo
    2. Cada membro do grupo tem uma tarefa / função / responsabilidade, portanto, deve acreditar que eles são responsáveis ​​por sua aprendizagem e a de seu grupo
  2. Interação promocional face a face
    1. Os membros promovem o sucesso uns dos outros
    2. Os alunos explicam uns aos outros o que eles têm ou estão aprendendo e ajudam uns aos outros com a compreensão e conclusão das tarefas
  3. Responsabilidade individual e em grupo
    1. Cada aluno deve demonstrar domínio do conteúdo que está sendo estudado
    2. Cada aluno é responsável por seu aprendizado e trabalho, eliminando, portanto, a " loafing social "
  4. Habilidades sociais
    1. Habilidades sociais que devem ser ensinadas para que o aprendizado cooperativo ocorra
    2. Habilidades incluem comunicação eficaz, habilidades interpessoais e de grupo
      1. Liderança
      2. Tomando uma decisão
      3. Construção de confiança
      4. Amizade- desenvolvimento
      5. Comunicação
      6. Habilidades de gestão de conflitos
  5. Processamento de grupo
    1. O processamento do grupo ocorre quando os membros do grupo (a) refletem sobre quais ações dos membros foram úteis e (b) tomam decisões sobre quais ações continuar ou mudar.
    2. O objetivo do processamento de grupo é esclarecer e melhorar a eficácia com que os membros realizam os processos necessários para atingir os objetivos do grupo.

Para que o desempenho do aluno melhore consideravelmente, duas características devem estar presentes:

  1. Ao projetar tarefas de aprendizagem cooperativa e estruturas de recompensa, a responsabilidade individual e a responsabilização devem ser identificadas. Os indivíduos devem saber exatamente quais são suas responsabilidades e que prestam contas ao grupo para atingir seu objetivo.
  2. Todos os membros do grupo devem estar envolvidos para que o grupo conclua a tarefa. Para que isso ocorra, cada membro deve ter uma tarefa pela qual seja responsável, que não pode ser realizada por nenhum outro membro do grupo.

Há um grande número de técnicas de aprendizagem cooperativa disponíveis. Algumas técnicas de aprendizagem cooperativa utilizam pares de alunos, enquanto outras utilizam pequenos grupos de quatro ou cinco alunos. Centenas de técnicas foram criadas em estruturas para uso em qualquer área de conteúdo. Entre as estruturas fáceis de implementar estão think-pair-share, think-pair-write, variações de Round Robin e a técnica de ensino recíproca . Uma técnica de aprendizagem cooperativa bem conhecida é o Jigsaw, Jigsaw II e Reverse Jigsaw. Os educadores devem pensar em atividades de pensamento crítico, pensamento criativo e pensamento empático para dar aos alunos em pares e trabalhar juntos.

Think-pair-share

Artigo principal: Think-pair-share

Originalmente desenvolvido por Frank T. Lyman (1981), o think-pair-share permite que os alunos contemplem uma questão ou problema colocado em silêncio. O aluno pode escrever pensamentos ou simplesmente fazer um brainstorm em sua cabeça. Quando solicitado, o aluno forma pares com um colega e discute sua (s) idéia (ões) e, em seguida, ouve as idéias de seu parceiro. Após o diálogo em pares, o professor solicita respostas de todo o grupo. Quando os professores usam essa técnica, eles não precisam se preocupar com os alunos não se voluntariarem porque cada aluno já terá uma ideia na cabeça; portanto, o professor pode chamar qualquer pessoa e aumentar a produtividade da discussão.

Serra de vaivém

Artigo principal: Técnica de aprendizagem de quebra - cabeças

Os alunos são membros de dois grupos: grupo de escolha e grupo de especialistas. No grupo de escolha heterogêneo, cada aluno recebe um tópico diferente. Uma vez que um tópico tenha sido identificado, os alunos deixam o grupo inicial e o grupo com os outros alunos com o tópico atribuído. No novo grupo, os alunos aprendem o material juntos antes de retornar ao seu grupo de escolha. Uma vez de volta ao seu grupo de escolha, cada aluno é responsável por ensinar o tópico que lhe foi designado.

Jigsaw II

Jigsaw II é a variação de Jigsaw de Robert Slavin (1980), em que os membros do grupo de escolha recebem o mesmo material, mas se concentram em partes separadas do material. Cada membro deve se tornar um "especialista" em sua porção designada e ensinar os outros membros do grupo de escolha.

Quebra-cabeça reversa

Artigo principal: Quebra-cabeça reversa

Esta variação foi criada por Timothy Hedeen (2003). Ela difere do Jigsaw original durante a parte de ensino da atividade. Na técnica do quebra-cabeça reverso, os alunos dos grupos de especialistas ensinam a classe inteira, em vez de retornar aos seus grupos de escolha para ensinar o conteúdo.

Círculo interno-externo

Artigo principal: Círculo interno-externo

Esta é uma estratégia de aprendizagem cooperativa em que os alunos formam dois círculos concêntricos e se revezam na rotação para enfrentar novos parceiros para responder ou discutir as perguntas do professor. Este método pode ser usado para reunir uma variedade de informações, gerar novas idéias e resolver problemas.

Ensino recíproco

Brown & Paliscar (1982) desenvolveram o ensino recíproco, que - como praticado atualmente - pertence à forma de aprendizagem orientada e cooperativa que apresenta um ambiente de aprendizagem colaborativa entre líderes de aprendizagem e ouvintes; andaime especializado por um professor adulto; e instrução direta, modelagem e prática no uso de estratégias simples que facilitam uma estrutura de diálogo.

Em um modelo que permite que os pares de alunos participem de um diálogo sobre o texto, os parceiros se revezam lendo e fazendo perguntas um ao outro, recebendo feedback imediato. Essa abordagem permite que os alunos usem técnicas metacognitivas importantes, como esclarecimento, questionamento, previsão e resumo. Ele abraça a ideia de que os alunos podem aprender uns com os outros de forma eficaz. Existem estudos empíricos que mostram a eficácia do ensino recíproco mesmo em disciplinas como matemática. Por exemplo, descobriu-se que as crianças que foram ensinadas usando essa estratégia mostraram níveis mais altos de precisão em cálculos matemáticos em comparação com aquelas que não foram. O mesmo sucesso tem sido obtido nos casos de alunos que aprendem em diversas situações, como aqueles com dificuldades de aprendizagem e aqueles que estão em risco de insucesso escolar, entre outros. Esses estudos também abrangem alunos do nível básico ao superior.

The Williams

Os alunos colaboram para responder a uma grande questão que é o objetivo de aprendizagem. Cada grupo possui questões diferenciadas que aumentam as demandas cognitivas para permitir que o aluno progrida e alcance o objetivo de aprendizagem.

STAD (ou Divisões de Aluno-Equipes-Realização)

Os alunos são colocados em pequenos grupos (ou equipes ). A aula na sua totalidade é apresentada com uma lição e os alunos são posteriormente testados. Os indivíduos são avaliados de acordo com o desempenho da equipe. Embora os testes sejam feitos individualmente, os alunos são incentivados a trabalhar juntos para melhorar o desempenho geral do grupo.

Mesa de Reunião

Rally Table é outro processo de aprendizagem cooperativa. Nesse processo, a turma ou os alunos são divididos em grupos. Isso é feito para incentivar a aprendizagem em grupo, construção de equipes e aprendizagem cooperativa. É a versão escrita de Robin Table.

TGT (ou torneio de jogo em equipe)

Os alunos são colocados em pequenos grupos para estudar e se preparar para um jogo de perguntas e respostas. Isso incentiva os alunos a aprender e se divertir aprendendo o material. Este é um exercício em grupo, então nenhum aluno é o culpado

Introdução

O torneio de jogo em equipe é uma técnica eficaz de aprendizagem cooperativa em que grupos são criados para funcionar na classe por um período de tempo. Nesta técnica, os grupos revisam uma parte do material antes de escrever um teste escrito. Isso motiva os alunos que têm medo de fazer a prova e de aprender e reforçar o que já foi aprendido. Este método é uma das estratégias de aprendizagem elaboradas por Robert Slavin com o propósito de revisão e domínio na aprendizagem. Este método visava basicamente aumentar as habilidades dos alunos, aumentar a interação e a autoestima entre os alunos. Nesta técnica os alunos estudam em sala de aula. O material é fornecido e ministrado em grupo ou individualmente por meio de diferentes atividades. Os alunos, após receberem o material, revisam-no e trazem de 2 a 6 pontos do estudo para os grupos designados. Como o torneio é baseado em um material, há uma resposta específica.

Características

  1. Os alunos estão trabalhando em grupos heterogêneos.
  2. Jogar os jogos faz com que os alunos se movam para grupos homogêneos e de nível superior.
  3. Compreender as habilidades dos outros.

Método

Os alunos competem no torneio após um tempo designado para estudar, formando grupos de 3-4 alunos, onde os alunos mais fortes competem com os alunos mais fracos e o vencedor das respectivas equipes é transferido para uma equipe de alto nível, enquanto os alunos que não pontuam bem são movidos para um nível mais fácil. Isso garante que os alunos com a mesma habilidade estejam competindo uns com os outros. "

Propósito

O TGT aprimora a cooperação dos alunos e a competição amigável que permite que diferentes alunos com diferentes capacidades trabalhem juntos e adquiram domínio nos tópicos que lhes são atribuídos. Os alunos têm independência para interagir com alunos diferentes. O benefício desta atividade é que ela responsabiliza os alunos pelo material que devem preparar.

Vantagens

  1. O envolvimento dos alunos no ensino superior.
  2. Os alunos ficam entusiasmados com a aprendizagem.
  3. O conhecimento é obtido do aluno e não apenas do professor.
  4. Promove atitude positiva nos alunos, como cooperação, tolerância.
  5. Treina os alunos para expressar ou transmitir ideias.

Desvantagens

  1. É demorado para novos professores.
  2. Requer instalações e infraestrutura adequadas.
  3. Pode criar confusão na sala de aula.
  4. Não se traduz em ambiente universitário, onde o estudo é individualista
  5. Permite mais voz à personalidade dominante do que o estudo individualista
  6. Isso deixa de fora o aluno mais lento
  7. Reduz a auto-estima do aluno inferior por ser constantemente dominado
  8. Isso cria uma sala de aula de problemas de comportamento
  9. Permite ruído na sala de aula dificultando a concentração
  10. Isso cria um ambiente negativo para o empreendedor que pode ter uma nota baixa devido à falta de trabalho em grupo
  11. Nosso mundo já funciona em grupos como a polícia, os sindicatos, etc, sem ensinar o estudo coletivo

O TGT é uma ferramenta eficaz para ensinar matemática, pois motiva e ajuda os alunos a adquirir habilidades e domínio com a ajuda de seus colegas e por meio de uma competição saudável.

Evidência de pesquisa

Faltam pesquisas para as estruturas Kagan. Não há estudos revisados ​​por pares sobre os resultados de aprendizagem da estrutura de Kagan. A pesquisa sobre aprendizagem cooperativa demonstrou resultados "extremamente positivos" e confirmou que os modos cooperativos são transversais ao currículo . A aprendizagem cooperativa requer que os alunos se envolvam em atividades em grupo que aumentam a aprendizagem e adicionam outras dimensões importantes. Os resultados positivos incluem ganhos acadêmicos, relações raciais aprimoradas e maior desenvolvimento pessoal e social. Os alunos que participam totalmente das atividades em grupo, exibem comportamentos colaborativos, fornecem feedback construtivo e cooperam com seus grupos têm uma probabilidade maior de receber notas mais altas nos testes e nas notas do curso no final do semestre. A aprendizagem cooperativa é uma pedagogia ativa que promove um desempenho acadêmico superior. A aprendizagem cooperativa também aumenta a frequência, o tempo dedicado às tarefas, o prazer na escola e nas aulas, a motivação e a independência.

Benefícios e aplicabilidade da aprendizagem cooperativa:

  • Os alunos demonstram desempenho acadêmico
  • Métodos de aprendizagem cooperativa geralmente são igualmente eficazes para todos os níveis de habilidade
  • A aprendizagem cooperativa é eficaz para todos os grupos étnicos
  • As percepções dos alunos uns dos outros são aprimoradas quando têm a oportunidade de trabalhar uns com os outros
  • A aprendizagem cooperativa aumenta a autoestima e o autoconceito
  • Barreiras étnicas e deficientes físicos / mentais são quebradas, permitindo que interações e amizades positivas ocorram

A aprendizagem cooperativa resulta em:

  • Raciocínio de nível superior aumentado
  • Maior geração de novas ideias e soluções
  • Maior transferência de aprendizagem entre situações

A aprendizagem cooperativa é significativa nos negócios:

  • A aprendizagem cooperativa pode ser vista como uma característica de negócios inovadores
  • A divisão de cinco estágios sobre aprendizagem cooperativa cria um método útil de análise da aprendizagem em negócios inovadores
  • A inovatividade ligada à aprendizagem cooperativa parece tornar possível a criação de inovações

Limitações / problemas

A Aprendizagem Cooperativa tem muitas limitações que podem fazer com que o processo seja mais complicado do que inicialmente percebido. Sharan (2010) descreve a evolução constante da aprendizagem cooperativa como uma ameaça. Como a aprendizagem cooperativa está em constante mudança, é possível que os professores fiquem confusos e não tenham um entendimento completo do método. O fato de a aprendizagem cooperativa ser uma prática tão dinâmica significa que não pode ser usada de forma eficaz em muitas situações. Além disso, os professores podem adquirir o hábito de confiar na aprendizagem cooperativa como uma forma de manter os alunos ocupados. Embora o aprendizado cooperativo consuma tempo, a aplicação mais eficaz do aprendizado cooperativo depende de um instrutor ativo. Os professores que implementam a aprendizagem cooperativa também podem ser desafiados com resistência e hostilidade de alunos que acreditam que estão sendo impedidos por seus colegas de equipe mais lentos ou de alunos que estão menos confiantes e sentem que estão sendo ignorados ou rebaixados por sua equipe.

Os alunos geralmente fornecem feedback na forma de avaliações ou análises sobre o sucesso do trabalho em equipe experimentado durante as experiências de aprendizagem cooperativa. A revisão e as avaliações pelos pares podem não refletir experiências verdadeiras devido à concorrência percebida entre os pares. Os alunos podem se sentir pressionados a enviar avaliações imprecisas devido ao bullying. Para eliminar essas preocupações, os processos de avaliação confidenciais podem ajudar a aumentar a força da avaliação.

Ódio de grupo

O ódio grupal é definido como "um sentimento de pavor que surge diante da possibilidade de ter que trabalhar em grupo. Quando os alunos desenvolvem o ódio grupal, seu desempenho individual no grupo sofre e, por sua vez, o grupo como um todo sofre. São muitos os fatores que levar os alunos a experimentar esses sentimentos de ódio coletivo; alguns dos elementos mais cruciais incluem:

  • Uma experiência ruim passada
  • Fadiga do grupo (uso excessivo de aprendizagem cooperativa)
  • Simplesmente gostando de trabalhar sozinho

Quando os alunos têm a opção de escolher atividades de aprendizagem (trabalho em grupo ou individual), os alunos costumam avaliar vários fatores que os levam a escolher se gostariam de trabalhar em grupos ou não. Os três fatores mais comuns listados são:

  • "qual a probabilidade de eu obter uma boa nota?"
  • "quão difícil será a tarefa?"
  • "a quantidade de esforço envolvida".

Mais frequentemente, os alunos optam por fazer o trabalho individualmente porque sentem que podem fazer um trabalho melhor individualmente do que como um grupo.

Que fatores levam ao ódio em grupo de formação de alunos? É difícil dizer que os grupos de causa A, B e C odeiam simplesmente devido ao fato de que cada grupo é único e todos são diferentes. No entanto, existem várias preocupações que levam os alunos a desenvolver ódio em grupo.

  • Preocupações com o papel dos professores
  • Preocupações com o papel dos alunos
  • Preocupações com justiça e uso de recursos. 

As preocupações com o papel dos professores geralmente decorrem da falta de comunicação do professor sobre o que exatamente se espera do grupo. É difícil para um professor atingir o ponto ideal de não ser um professor de helicóptero e permanecer envolvido no projeto ao mesmo tempo em que não é muito "ganancioso". Embora um bom professor possa ser capaz de atingir o equilíbrio todas as vezes, esta é uma tarefa difícil e a maioria dos professores tende a se inclinar para um lado ou para o outro. Isso pode causar confusão nos alunos. Isso só é ampliado quando os alunos são colocados em grupos e solicitados a concluir um projeto com pequenas instruções sobre como fazê-lo. A forma como um professor escolhe estruturar um projeto pode influenciar a forma como o aluno percebe o projeto como um todo. Se um aluno gosta ou não de um estilo de ensino pode influenciar se eles desenvolvem o ódio em grupo.

A próxima preocupação que leva os alunos a desenvolver ódio em grupo é simplesmente que os alunos fiquem cansados ​​de trabalhar com os mesmos membros do grupo repetidamente. O aprendizado cooperativo está se tornando tão comum que os alunos estão começando a desenvolver ódio em grupo simplesmente porque estão realizando muitos projetos em grupo. Os alunos expressam opiniões como “tantos projetos em grupo com as mesmas pessoas”, “estamos todos envolvidos no negócio uns dos outros”. Embora a construção de relacionamentos pessoais possa ser um aspecto positivo do aprendizado cooperativo, também pode ser negativo se você tiver que trabalhar continuamente com pessoas que o estão constantemente decepcionando ou com quem é difícil trabalhar. Infelizmente, é comum ter membros do grupo que exibem sinais de vagabundagem dentro do grupo.

Vadiando

Loafing é definido como "alunos que não assumem a responsabilidade por seu próprio papel, mesmo que seja o menor papel no grupo." Os alunos esperam que a aprendizagem baseada em grupo seja justa para todos dentro do grupo. Para que a aprendizagem cooperativa seja justa, a carga de trabalho deve ser dividida igualmente dentro do grupo. Muitos alunos temem que isso não aconteça. Isso faz com que os alunos desenvolvam ódio em grupo. 

"O medo de que alguns membros do grupo atuem como passageiros ou desocupados sociais e obtenham um benefício (geralmente uma boa nota) da atividade do grupo mina a eficácia do grupo. Alguns alunos acumulam seu capital intelectual para garantir que ninguém injustamente se beneficia disso. Ironicamente, alguns dos alunos mais indignados com "preguiçosos" ou "aproveitadores" fazem suposições imediatas sobre seus colegas e insistem desde o início que eles terão que cuidar de tudo para manter o controle. Existem muitas maneiras para uma preocupação com a equidade deformar a função de um grupo. Portanto, para tornar os grupos mais eficazes, a coisa mais importante que um instrutor pode fazer para neutralizar a resistência dos alunos ao aprendizado cooperativo é chamar a atenção para a questão da "justiça".

Para que os alunos não desenvolvam o ódio em grupo, os instrutores devem estar muito atentos a esse processo e tomar medidas para garantir que o projeto seja "justo". Isso pode ser uma tarefa difícil. Muitas vezes é difícil avaliar quais alunos estão vadiando enquanto o projeto está ocorrendo, a menos que outros alunos do grupo levem o problema ao conhecimento do instrutor.

Avaliação de grupos

É uma prática comum que os grupos se auto-avaliem após a conclusão do projeto. No entanto, "A avaliação pode ser o calcanhar de Aquiles da aprendizagem cooperativa". Os alunos geralmente avaliarão seu grupo positivamente na esperança de que, em troca, sejam avaliados da mesma forma. Isso geralmente leva a avaliações imprecisas do grupo. “Para a maioria dos instrutores, um dos maiores desafios pedagógicos de um curso de comunicação em grupo é ajudar os alunos a perceber que os benefícios da aprendizagem cooperativa superam os custos envolvidos”.

Coesão de grupo e gestão de conflitos

Outro aspecto da aprendizagem cooperativa que leva os membros do grupo a desenvolver o ódio grupal é o fato de que "os grupos são incapazes de alcançar coesão suficiente porque falham em administrar os conflitos de maneira eficaz". Os alunos geralmente não ficam em um grupo por tempo suficiente para desenvolver uma boa coesão grupal e estabelecer maneiras eficazes de resolver conflitos. O problema é que a maioria dos alunos teve uma experiência negativa em grupos e, consequentemente, tem medo de entrar novamente em tal situação. “Uma resposta a este dilema é demonstrar como os grupos superam os indivíduos em termos de resolução de problemas”. Se os instrutores forem capazes de realizar isso com eficácia, é um passo positivo para eliminar o ódio do grupo. 

O ódio grupal existe em quase todos os grupos de estudantes. Seja por causa de más experiências passadas, preocupações sobre como o projeto vai se desenvolver, preocupações com os membros do grupo vagando ou não sabendo como administrar com eficácia os conflitos que podem surgir dentro do grupo. No entanto, a aprendizagem em grupo é um aspecto importante do ensino superior e deve continuar a ser usada. Mais e mais empresas estão se voltando para modelos baseados em equipes para se tornarem mais eficientes no local de trabalho. Ao limitar os sentimentos de ódio do grupo pelos alunos, isso fará com que os alunos tenham melhores experiências em grupo e aprendam como trabalhar melhor em grupos.

O aprendizado cooperativo está se tornando cada vez mais popular no sistema educacional americano. É quase incomum não ter alguns elementos de aprendizagem cooperativa em uma classe de colagem. No entanto, não é incomum ouvir alunos expressando opiniões negativas sobre a aprendizagem cooperativa. Por que é isso? Feichtner e Davis colocaram isso elegantemente ao afirmar: "Muitos alunos estão deixando a sala de aula experimentando apenas as frustrações da aprendizagem cooperativa e não os inúmeros benefícios possíveis através do esforço baseado em equipe". Uma das principais falhas que vemos nas pesquisas anteriores é que a pesquisa quase sempre é feita da perspectiva do instrutor. Isso está nos dando uma visão falha da aprendizagem cooperativa, visto que os instrutores não são os únicos que participam da aprendizagem cooperativa. 

"Do ponto de vista (muitas vezes cego) dos instrutores, sempre vimos a aprendizagem cooperativa como uma vantagem adicional para os alunos - uma oportunidade de receber suporte adicional enquanto trabalhamos de perto com seus colegas. Nunca consideramos que experiência desastrosa alguns alunos frustrados deve resistir, ou por que alguns alunos relataram apenas experiências positivas de aulas que utilizam técnicas de aprendizagem em grupo. "

Para melhor compreender o fenômeno da aprendizagem cooperativa é fundamental que seja visto sob a ótica do aluno. É importante compreender o que torna a aprendizagem cooperativa bem-sucedida para alguns alunos e malsucedida para outros.    

Cooperação vs competição vs esforços individualistas

Existem muitos motivos pelos quais os concorrentes tendem a obter menos resultados do que se estivessem trabalhando em cooperação. E também existem muitos estudos afirmando que a aprendizagem cooperativa é mais eficaz do que a aprendizagem competitiva e os esforços individualistas. Mas estudos também mostram que a competição e os esforços individualistas podem ser construtivos e devem ser incentivados quando devidamente estruturados.

  1. Condições para competição construtiva
    1. Vencer é relativamente sem importância
    2. Todos os participantes têm uma chance razoável de ganhar.
    3. Existem regras, procedimentos e critérios claros e específicos para vencer.
  2. Condições para esforços individualistas construtivos
    1. A cooperação é muito cara, difícil ou pesada devido à indisponibilidade de cooperadores potenciais qualificados ou à indisponibilidade dos recursos necessários para que a cooperação ocorra.
    2. A meta é percebida como importante, relevante e valiosa
    3. Os participantes esperam ter sucesso em alcançar seus objetivos.
    4. As instruções para completar as tarefas são claras e específicas, portanto os participantes não precisam de maiores esclarecimentos sobre como proceder e como avaliar seu trabalho.
    5. O que for realizado será usado posteriormente em um esforço cooperativo.

Veja também

Referências

Leitura adicional

  • Aldrich, H., & Shimazoe, J. (2010). O trabalho em grupo pode ser gratificante: compreender e superar as resistências à aprendizagem cooperativa. College Teaching, 58 (2), 52–57.
  • Avci, F., Kirbaslar, FG, & Sesen, BA (2019). Currículo instrucional baseado na aprendizagem cooperativa relacionada à estrutura da matéria e suas propriedades: realização de aprendizagem, motivação e atitude. South African Journal of Education , 39 (3).
  • Baker, T., & Clark, J. (2010). Aprendizagem cooperativa - uma faca de dois gumes: um modelo de aprendizagem cooperativa para uso com diversos grupos de alunos . Educação intercultural, 21 (3), 257–268.
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links externos