Educação Profissional -Vocational education

O John F. Ross Collegiate Vocational Institute é uma instituição de ensino profissionalizante em Guelph, Ontário, Canadá, considerada uma das primeiras do país.
Educação Profissional da OAC, 1922 (5857905487)

A educação profissional é a educação que prepara as pessoas para trabalhar como técnico ou para assumir um emprego em um ofício ou ofício especializado como comerciante ou artesão . A educação profissional também pode ser vista como o tipo de educação dada a um indivíduo para prepará-lo para ser empregado com remuneração ou por conta própria com a habilidade necessária. A educação profissional é conhecida por uma variedade de nomes, dependendo do país em questão, incluindo carreira e educação técnica , ou siglas como TVET (educação e treinamento técnico e profissional) e TAFE (educação técnica e contínua).

Uma escola profissional é um tipo de instituição educacional especificamente projetada para fornecer educação profissional.

A educação profissional pode ter lugar no ensino pós-secundário , no ensino superior ou no ensino superior e pode interagir com o sistema de aprendizagem . No nível pós-secundário, a educação vocacional é frequentemente fornecida por escolas de comércio altamente especializadas , escolas técnicas , faculdades comunitárias , faculdades de educação superior (Reino Unido), universidades vocacionais e institutos de tecnologia (anteriormente chamados de institutos politécnicos).

Visão geral

Historicamente, quase toda a educação profissional ocorreu na sala de aula ou no local de trabalho, com os alunos aprendendo habilidades comerciais e teoria do comércio com instrutores credenciados ou profissionais estabelecidos. No entanto, nos últimos anos, a educação profissional on-line cresceu em popularidade, tornando o aprendizado de várias habilidades comerciais e habilidades sociais de profissionais estabelecidos mais fácil do que nunca para os alunos, mesmo aqueles que moram longe de uma escola profissional tradicional.

Surgiram tendências na implementação da TVET e no desenvolvimento de habilidades em todo o mundo. A partir do final da década de 1980, vários governos começaram a enfatizar o papel da educação na preparação eficaz dos alunos para o mundo do trabalho. Essa escola de pensamento, denominada "novo vocacionalismo", colocou as necessidades de qualificação da indústria no centro das discussões sobre o propósito da educação pública . A TVET e o desenvolvimento de habilidades foram vistos como um componente importante na promoção do crescimento econômico em geral e no combate ao desemprego juvenil em particular.

Os sistemas de educação geral não foram eficazes no desenvolvimento das habilidades que muitos adolescentes e adultos precisavam para garantir o emprego na indústria. O final da década de 1980 e início da década de 1990 viu a introdução e expansão de novos currículos e cursos vocacionais, muitas vezes desenvolvidos em colaboração com a indústria, e um aumento na variedade de rotas de aprendizagem baseadas no trabalho oferecidas aos jovens.

Opiniões e modelos

O modelo educacional de Wilhelm von Humboldt vai além da formação profissional . Em uma carta ao rei prussiano, ele escreveu: "Há inegavelmente certos tipos de conhecimento que devem ser de natureza geral e, mais importante, um certo cultivo da mente e do caráter que ninguém pode se dar ao luxo de ficar sem. ser bons artesãos, mercadores, soldados ou homens de negócios, a menos que, independentemente da sua profissão, sejam bons, íntegros e – conforme a sua condição – seres humanos e cidadãos bem informados. e uma pessoa está sempre livre para mudar de uma ocupação para outra, como tantas vezes acontece na vida." O filósofo Julian Nida-Rümelin criticou as discrepâncias entre os ideais de Humboldt e a política educacional europeia contemporânea, que entende a educação de forma restrita como uma preparação para o mercado de trabalho, e argumentou que precisamos decidir entre " McKinsey ", para descrever a formação profissional, e Humboldt.

Por país

Argentina

A Argentina foi um dos primeiros países da América Latina a realizar programas de aprendizagem e vocacional. De 1903 a 1909, os programas básicos foram entregues nas principais cidades. A entidade encarregada de entregar esses programas era a União Geral dos Trabalhadores (espanhol: Unión General de Trabajadores; abreviado UGT), uma confederação nacional de trabalhadores argentinos.

O desenvolvimento maciço da educação profissional na Argentina ocorreu durante o período entre a Primeira Guerra Mundial e a Segunda Guerra Mundial , com o grande afluxo de imigrantes da Europa. Durante a presidência de Juan Perón , os primeiros programas formais de aprendizagem e treinamento profissional foram oferecidos gratuitamente em todo o país, tornando-se a Universidade Nacional dos Trabalhadores (Universidad Obrera Nacional) sob a Lei Nacional de Programas Vocacionais 13.229, implementada em 19 de agosto de 1948 Esses programas foram criados e apoiados pelo governo federal e entregues pelos governos provinciais em várias faculdades técnicas e universidades regionais, bem como centros industriais; destinavam-se a lidar com a falta de especialistas técnicos na Argentina em um momento de rápida expansão da industrialização em todo o país. Os títulos concedidos eram o de técnico e engenheiro de fábrica em diversas especialidades.

Atualmente, os programas de educação profissional são ministrados por organizações de ensino públicas e privadas, apoiadas pelo Ministério do Trabalho e Ministério da Educação da Argentina. Os principais provedores de educação técnica e profissional no país são a Universidade Tecnológica Nacional (UTN) (Universidad Tecnológica Nacional, UTN) e a Universidade Nacional das Artes (UNA) (Universidad Nacional de las Artes, UNA).

Austrália

Na Austrália , a educação e o treinamento vocacional são principalmente pós-secundários e fornecidos por meio do sistema de educação e treinamento vocacional (VET) por organizações de treinamento registradas. No entanto, algumas escolas secundárias oferecem estágios e estágios para alunos nos anos 10, 11 e 12. Havia 24 Faculdades Técnicas na Austrália, mas agora apenas 5 Faculdades de Comércio independentes permanecem com três em Queensland; um em Townsville (Tec-NQ), um em Brisbane (Australian Trade College) e um em Gold Coast ( Australian Industry Trade College ) e um em Adelaide e Perth. Este sistema abrange provedores públicos, TAFE e privados em uma estrutura nacional de treinamento que consiste na Estrutura Australiana de Treinamento de Qualidade, Estrutura Australiana de Qualificações e Pacotes de Treinamento da Indústria que definem os padrões de competência para as diferentes qualificações vocacionais.

O sistema de aprendizagem da Austrália inclui tanto a aprendizagem em ofícios "tradicionais" quanto "estágios" em outras ocupações mais orientadas para o serviço. Ambos envolvem um contrato legal entre o empregador e o aprendiz ou estagiário e oferecem uma combinação de treinamento na escola e no local de trabalho. Os estágios duram normalmente três a quatro anos, os estágios apenas um a dois anos. Os aprendizes e estagiários recebem um salário que aumenta à medida que progridem no programa de formação.

Os estados e territórios são responsáveis ​​por fornecer financiamento para entrega subsidiada pelo governo em sua jurisdição e o Governo da Commonwealth, por meio da Autoridade Australiana de Habilidades de Qualidade , fornece regulamentação de organizações de treinamento registradas, exceto em Victoria e Austrália Ocidental. Um conceito central do sistema de EFP é o "reconhecimento nacional", pelo qual as avaliações e prêmios de qualquer organização de treinamento registrada devem ser reconhecidas por todas as outras, e as decisões de qualquer autoridade reguladora de EFP devem ser reconhecidas por todos os estados e territórios. Isso permite a portabilidade nacional de qualificações e unidades de competência.

Uma característica crucial do pacote de formação (que representa cerca de 60% da formação financiada com fundos públicos e quase toda a formação de aprendizagem) é que o conteúdo das qualificações profissionais é teoricamente definido pela indústria e não pelo governo ou pelos fornecedores de formação. Um pacote de treinamento é endossado pelo Australian Industry and Skills Committee antes que possa ser usado por RTOs para fornecer treinamento credenciado nacionalmente.

O Centro Nacional de Pesquisa em Educação Profissional ou NCVER é uma empresa sem fins lucrativos de propriedade dos ministérios federais, estaduais e territoriais responsáveis ​​pela formação. É responsável pela recolha, gestão, análise, avaliação e comunicação de pesquisas e estatísticas sobre educação e formação profissional (EFP).

As fronteiras entre o ensino profissional e o ensino superior estão a tornar-se cada vez mais ténues. Vários provedores de treinamento vocacional, como o Politécnico de Melbourne , BHI e WAI , estão agora oferecendo bacharelado especializado em áreas específicas que não são adequadamente fornecidas pelas universidades. Esses cursos aplicados incluem estudos de equinos, vinificação e viticultura, aquicultura, tecnologia da informação, música, ilustração, gestão culinária e muito mais.

Comunidade de Estados Independentes

O maior e mais unificado sistema de educação profissional foi criado na União Soviética com o profissional`no-tehnicheskoye uchilische e Tehnikum . Mas tornou-se menos eficaz com a transição das economias dos países pós-soviéticos para uma economia de mercado .

União Europeia

A educação e a formação são da responsabilidade dos Estados-Membros, mas o mercado de trabalho único europeu torna imperativa alguma cooperação em matéria de educação, incluindo na educação e formação profissional. O «processo de Copenhaga», baseado no método aberto de cooperação entre Estados-Membros, foi lançado em 2002 para ajudar a tornar o ensino e a formação profissionais melhores e mais atractivos para os alunos em toda a Europa. O processo é baseado em prioridades mutuamente acordadas que são revisadas periodicamente. Grande parte da atividade é monitorada pelo Cedefop, o Centro Europeu para o Desenvolvimento da Formação Profissional .

Existe um forte apoio, particularmente no norte da Europa, a uma transferência de recursos do ensino universitário para a formação profissional. Isso se deve à percepção de que uma oferta excessiva de graduados universitários em muitas áreas de estudo agravou o desemprego e o subemprego dos graduados . Ao mesmo tempo, os empregadores estão enfrentando uma escassez de profissionais qualificados.

Finlândia

Na Finlândia , a educação profissional pertence ao ensino secundário. Após a escola abrangente de nove anos, quase todos os alunos optam por ir para um lukio (ensino médio), que é uma instituição que prepara os alunos para o ensino superior, ou para uma escola profissional. Ambas as formas de ensino secundário duram três anos e conferem uma qualificação formal para ingressar na universidade ou ammattikorkeakoulu , ou seja, politécnicos finlandeses. Em certas áreas (por exemplo, escola de polícia, treinamento de pessoal de controle de tráfego aéreo ), os requisitos de entrada das escolas profissionais incluem a conclusão do lukio , fazendo com que os alunos concluam o ensino médio duas vezes.

A educação na escola profissional é gratuita e os alunos de famílias de baixa renda são elegíveis para uma bolsa estudantil estadual. O currículo é essencialmente vocacional, e a parte acadêmica do currículo é adaptada às necessidades de um determinado curso. As escolas profissionais são na sua maioria mantidas pelos municípios .

Depois de completar o ensino médio, pode-se ingressar em escolas profissionais superiores ( ammattikorkeakoulu ou AMK ) ou universidades.

Também é possível que um aluno escolha tanto o ensino lukio quanto o ensino profissionalizante. A educação nesses casos dura geralmente de três a quatro anos.

Alemanha

A educação profissional na Alemanha é baseada no modelo alemão . Em 1969 foi aprovada uma lei (a Berufsausbildungsgesetz ) que regulou e unificou o sistema de formação profissional e codificou a responsabilidade partilhada do Estado, dos sindicatos, das associações e da Industrie- und Handelskammer (câmaras de comércio e indústria). O sistema é muito popular na Alemanha moderna: em 2001, dois terços dos jovens com menos de 22 anos iniciaram um aprendizado e 78% deles o completaram, o que significa que aproximadamente 51% de todos os jovens com menos de 22 anos concluíram um aprendizado. Uma em cada três empresas oferecia estágios em 2003; em 2004, o governo assinou um compromisso com os sindicatos industriais de que todas as empresas, exceto as muito pequenas, deveriam contratar aprendizes.

Grécia

Na Grécia , o ensino e formação profissional (EFP) destina-se geralmente a graduados do liceu (ensino secundário) e é fornecido pelo Instituto de Formação Profissional (IEK) público ou privado (IEK, a abreviatura grega para Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης). As ofertas de cursos do IEK são apenas para educação de adultos , exceto nos momentos em que raramente é oferecido um curso para alunos não adultos. A duração do estudo é de dois anos e meio acadêmicos em tempo integral, 2 anos e meio. 4 semestres de educação na escola e 1 semestre sendo conhecido como estágio curricular ou estágio ou estágio , ambos envolvem um contrato legal entre o empregador e o aluno-estagiário no estágio e fornecem uma combinação de treinamento baseado na escola e prática no local de trabalho. Os IEKs públicos são financiados pelo governo com educação gratuita e podem ser frequentados sem taxa de matrícula.

Hong Kong

Em Hong Kong , a educação vocacional é geralmente para 6 alunos pós-secundários. O Instituto de Educação Profissional de Hong Kong (IVE) oferece treinamento em nove campos vocacionais diferentes, a saber: ciência aplicada, administração de empresas, educação infantil e serviços comunitários, construção, design, impressão, têxteis e vestuário, serviços de hotelaria e estudos de turismo, tecnologia da informação , engenharia elétrica e eletrônica e engenharia mecânica, de fabricação e industrial.

Hungria

Normalmente no final do ensino fundamental (aos 14 anos) os alunos são direcionados para um dos três tipos de ensino secundário superior: uma via acadêmica (ginásio) e duas vias vocacionais. As escolas secundárias profissionais (szakgimnázium) oferecem quatro anos de educação geral e também preparam os alunos para a maturata (certificado de conclusão da escola). Estas escolas combinam o ensino geral com algumas disciplinas específicas, designadas por educação pré-profissional e orientação profissional. Nesse ponto, muitos alunos se matriculam em um programa de EFP pós-secundário, muitas vezes na mesma instituição, uma qualificação profissional, embora também possam buscar a entrada no ensino superior.

As escolas de formação profissional (szakiskola) oferecem inicialmente dois anos de educação geral, combinados com alguma educação pré-profissional e orientação de carreira, depois escolhem uma ocupação e, em seguida, recebem dois ou três anos de educação e treinamento vocacional com foco nessa ocupação - como pedreiro. Os alunos não obtêm a maturata, mas uma qualificação profissional no final de um programa concluído com êxito. A procura de formação profissional, tanto do mercado de trabalho como entre os estudantes, diminuiu, enquanto aumentou para as escolas secundárias que ministram o maturata .

Índia

A formação profissional na Índia historicamente tem sido um assunto tratado pelo Ministério do Trabalho , outros ministérios centrais e várias organizações estaduais . Para harmonizar as variações e multiplicidade em termos de padrões e custos, o Quadro Nacional de Qualificação de Competências foi lançado em dezembro de 2013.

O National Skills Qualifications Framework (NSQF) é uma estrutura baseada em competências que organiza todas as qualificações de acordo com uma série de níveis de conhecimento, habilidades e aptidão. Estes níveis, classificados de um a dez, são definidos em termos de resultados de aprendizagem que o aluno deve possuir, independentemente de serem obtidos através da aprendizagem formal, não formal ou informal. O NSQF na Índia foi notificado em 27 de dezembro de 2013. Todos os outros frameworks, incluindo o NVEQF (National Vocational Educational Qualification Framework) lançado pelo Ministério de HRD , são substituídos pelo NSQF.

Em novembro de 2014, o novo governo da Índia formou o Ministério de Desenvolvimento de Competências e Empreendedorismo . Articulando a necessidade de tal ministério, o Primeiro-Ministro disse, [1] , "Seria criado um ministério separado, que cuidará de promover o empreendedorismo e o desenvolvimento de habilidades. Mesmo os países desenvolvidos têm dado prioridade à promoção de mão de obra qualificada".

Como continuação de seus esforços para harmonizar e consolidar as atividades de desenvolvimento de habilidades em todo o país, o Governo lançou a 1ª Missão de Desenvolvimento de Habilidades da Índia (NSDM) em 15 de julho de 2015. Também foi lançada no dia a Política Nacional de Desenvolvimento de Habilidades e Empreendedorismo .

Hoje, todos os esforços de desenvolvimento de habilidades através do Governo ( Direção Geral de Treinamento ) e através do braço de Parcerias Público-Privadas ( National Skill Development Corporation ) são realizados sob o Ministério, através da Skill India Mission.

O Ministério trabalha com vários ministérios e departamentos centrais e o governo estadual na implementação do NSQF em todos os projetos financiados pelo governo, com base em um cronograma de implementação de cinco anos para convergência completa.

O envolvimento do setor privado em vários aspectos do desenvolvimento de habilidades melhorou o acesso, a qualidade e os modelos de financiamento inovadores, levando a organizações de desenvolvimento de habilidades sustentáveis ​​no local. Os programas de desenvolvimento de habilidades de curto prazo (em grande parte oferecidos por organizações privadas) combinados com os programas de longo prazo oferecidos pelos institutos técnicos indianos (ITIs) complementam-se sob a estrutura mais ampla. Equivalência de crédito, padrões transnacionais, garantia de qualidade e padrões estão a ser geridos pelo Ministério através da Agência Nacional de Desenvolvimento de Competências (um organismo autónomo sob o Ministério) em estreita parceria com organismos setoriais específicos ( Sector Skill Councils ) e vários ministérios. .

A Índia tem colaboração bilateral com governos, incluindo os do Reino Unido, Austrália, Alemanha, Canadá e Emirados Árabes Unidos, com a intenção de implementar padrões globalmente aceitáveis ​​e fornecer à força de trabalho indiana mobilidade profissional no exterior.

Israel

Israel oferece um sistema de ensino superior pós-secundário para ocupações técnicas e engenharia, destinado a graduados do ensino médio de faixas tecnológicas. Estudantes com potencial tecnológico em escolas supervisionadas pelo Ministério do Trabalho, Assuntos Sociais e Serviços (MOLSA) podem se beneficiar do Programa MENTA, que oferece suporte escolar, emocional e social durante todo o ensino médio e superior. Esse apoio ajuda os alunos a enfrentar os desafios e demandas escolares da via vocacional e, por meio do programa, busca expandir tanto o número de jovens que continuam até a 13ª a 14ª série da faculdade quanto a porcentagem elegível para um diploma ao final de seus estudos. O programa foi formulado pelo JDC-Ashalim em cooperação com a organização HEZNEK, o Ministério da Educação , o Ministério da Economia (e posteriormente, MOLSA) e por redes de educação que operam escolas. Uma avaliação formativa do MENTA em 2016-17 descobriu que o programa foi bem-sucedido em ajudar os alunos a concluir sua matrícula, fortalecer seu senso de autoeficácia e criar para si mesmos uma imagem do futuro. Ao mesmo tempo, os resultados sugerem que o programa esclareça melhor a população-alvo, melhore os apoios para a transição para a faculdade e defina mais claramente o escopo do papel dos coordenadores.

Japão

As escolas vocacionais japonesas são conhecidas como senmon gakkō . Eles fazem parte do sistema de ensino superior do Japão . São escolas de dois anos que muitos alunos estudam depois de terminar o ensino médio (embora nem sempre seja exigido que os alunos se formem no ensino médio). Alguns têm uma ampla gama de cursos, outros apenas alguns cursos. Alguns exemplos são informática , moda e inglês .

Coreia do Sul

As escolas secundárias vocacionais oferecem programas em cinco áreas: agricultura, tecnologia/engenharia, comércio/negócios, marítimo/pesca e economia doméstica. Em princípio, todos os alunos do 1º ano do ensino secundário (10º ano) seguem um currículo nacional comum. Em alguns programas, os alunos podem participar de treinamento no local de trabalho por meio da cooperação entre escolas e empregadores locais. O governo está agora testando Escolas Meister Vocacionais nas quais o treinamento no local de trabalho é uma parte importante do programa. Cerca de metade de todas as escolas secundárias profissionais são privadas. As escolas particulares e públicas funcionam de acordo com regras semelhantes; por exemplo, cobram as mesmas taxas para o ensino médio, com isenção para famílias mais pobres.

O número de alunos nas escolas secundárias vocacionais diminuiu, de cerca de metade dos alunos em 1995 para cerca de um quarto hoje. Para tornar as escolas secundárias vocacionais mais atraentes, em abril de 2007 o governo coreano mudou o nome das escolas secundárias vocacionais para escolas secundárias profissionais. Com a mudança do nome, o governo também facilitou a entrada de formandos do ensino médio profissionalizante em faculdades e universidades.

A maioria dos alunos do ensino médio vocacional continua no ensino superior; em 2007, 43% foram transferidos para faculdades juniores e 25% para universidades. No nível superior, o ensino e a formação profissional são ministrados em colégios juniores (programas de dois e três anos) e em colégios politécnicos. A educação em faculdades juniores e em programas de dois anos em faculdades politécnicas leva a um grau de associado industrial. Os politécnicos também oferecem programas de um ano para artesãos e mestres artesãos e programas curtos para trabalhadores empregados. Os requisitos de admissão nestas instituições são, em princípio, os mesmos do resto do sector terciário (com base no Teste de Aptidão Escolar do Colégio), mas os candidatos com habilitações profissionais têm prioridade no processo de admissão. As faculdades juniores expandiram-se rapidamente em resposta à demanda e, em 2006, matricularam cerca de 27% de todos os alunos do ensino superior.

95% dos estudantes universitários estão em instituições privadas. As taxas cobradas por faculdades particulares são aproximadamente o dobro das de instituições públicas. Os colégios politécnicos são instituições estatais sob a responsabilidade do Ministério do Trabalho; o financiamento do governo mantém as taxas estudantis muito mais baixas do que as cobradas por outras instituições terciárias. Cerca de 5% dos alunos estão matriculados em colégios politécnicos.

Malásia

O treinamento de habilidades não é mais descrito como educação de segunda classe na Malásia. Existem vários centros de educação profissional aqui, incluindo escolas profissionais (escolas secundárias para treinar estudantes qualificados), escolas técnicas (escolas secundárias para treinar futuros engenheiros) e faculdades profissionais, todas sob o Ministério da Educação. Depois, há 33 politécnicos e 86 faculdades comunitárias sob o Ministério do Ensino Superior; 10 Faculdades de Habilidades Avançadas MARA, 13 Institutos de Habilidades MARA, 286 GIATMARs sob Majlis Amanah Rakyat (MARA) e 15 Institutos Nacionais de Habilidades Juvenis sob o Ministério da Juventude e Esportes. O primeiro instituto vocacional na Malásia é o Instituto de Treinamento Industrial de Kuala Lumpur , estabelecido em 1964 sob o Departamento de Recursos Humanos. Outros institutos sob o mesmo departamento, incluindo 8 Centros de Treinamento de Tecnologia Avançada, um Centro de Instrutor e Treinamento de Habilidade Avançada, um Instituto Técnico Japão-Malásia e os outros 21 ITIs.

México

No México, os governos federal e estadual são responsáveis ​​pela administração da educação profissional. As escolas federais são financiadas pelo orçamento federal, além de suas próprias fontes de financiamento. Os governos estaduais são responsáveis ​​pela gestão de instituições descentralizadas, como os Centros Estaduais de Estudos Científicos e Tecnológicos (CECyTE) e os Institutos de Formação para o Trabalho (ICAT). Essas instituições são financiadas 50% pelo orçamento federal e 50% pelo orçamento estadual. Os governos estaduais também administram e financiam "instituições descentralizadas da federação", como as escolas CONALEP.

A escolaridade obrigatória (incluindo o ensino primário e secundário inferior) termina aos 15 anos e cerca de metade dos 15 aos 19 anos estão matriculados a tempo inteiro ou a tempo parcial no ensino. Todos os programas de nível secundário superior exigem o pagamento de uma taxa de matrícula.

O sistema de educação profissional secundária superior no México inclui mais de uma dúzia de subsistemas (unidades administrativas dentro da Subsecretaria de Educação Secundária Superior do Ministério da Educação Pública, responsável pelos programas profissionais) que diferem entre si em graus variados em conteúdo, administração e grupo-alvo . O grande número de tipos de escolas e unidades administrativas correspondentes dentro do Ministério da Educação Pública torna o cenário institucional do ensino e formação profissional complexo para os padrões internacionais.

O ensino e a formação profissional ministrados pela Subsecretaria de Ensino Secundário Superior incluem três tipos principais de programas:

  • Os cursos de "Formação para o trabalho" (formación para el trabajo) no nível CITE 2 são programas de formação de curta duração, que demoram normalmente três a seis meses a serem concluídos. O currículo inclui 50% teoria e 50% prática. Após a conclusão do programa, os alunos podem entrar no mercado de trabalho. Este programa não oferece acesso direto ao ensino superior. Aqueles que concluem o ensino secundário inferior podem escolher entre duas opções amplas de ensino secundário superior profissional ao nível CITE 3. Ambos os programas normalmente levam três anos para serem concluídos e oferecem um diploma profissional, bem como o bacharelado, que é necessário para o ingresso no ensino superior.
  • O título "profissional técnico - bacharelado" (técnico profissional - bachiller) é oferecido por vários subsistemas, embora um subsistema (CONALEP) inclua dois terços dos alunos. O programa envolve 35% de disciplinas gerais e 65% de disciplinas vocacionais. Os alunos são obrigados a completar 360 horas de treinamento prático.
  • O programa que confere o "bacharelado tecnológico" e o título de "técnico profissional" é oferecido por vários subsistemas. Inclui o ensino mais geral e menos profissional: 60% disciplinas gerais e 40% disciplinas profissionais.

Holanda

Quase todos os que saem do ensino secundário inferior ingressam no ensino secundário superior e cerca de 50% deles seguem um dos quatro programas vocacionais; tecnologia, economia, agricultura, serviços pessoais/sociais e saúde. Esses programas variam de 1 a 4 anos (por nível; apenas os diplomas de nível 2, 3 e 4 são considerados "qualificações iniciais" formais para entrar com sucesso no mercado de trabalho). Os programas podem ser atendidos em qualquer uma das duas vias. Um envolvendo um mínimo de 20% do tempo escolar (percurso de aprendizagem; BBL-BeroepsBegeleidende Leerweg) ou o outro, envolvendo um máximo de 80% do tempo escolar (BOL -BeroepsOpleidende Leerweg). O tempo restante em ambos os casos é de estágio/trabalho em uma empresa. Assim, os alunos têm uma escolha entre 32 trajetórias, levando a mais de 600 qualificações profissionais. Os aprendizes BBL geralmente recebem um salário negociado em acordos coletivos. Os empregadores que contratam esses aprendizes recebem um subsídio na forma de redução de imposto sobre o salário do aprendiz. (WVA-Wet vermindering afdracht). Os diplomados de nível 4 do ensino secundário superior podem ir diretamente para institutos de ensino e formação profissional superior (HBO-Hoger beroepsonderwijs), após o que é possível ingressar na universidade. Os parceiros sociais participam activamente no desenvolvimento da política. A partir de 1º de janeiro de 2012, eles formaram uma fundação para Cooperação em Educação Profissional e Empreendedorismo (St. SBB – stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven; www.s-bb.nl). Compete-lhe aconselhar o Ministro sobre o desenvolvimento do sistema nacional de educação e formação profissional, com base no pleno consenso dos membros constituintes (as organizações representativas das escolas e do empreendedorismo e seus centros de especialização). Os tópicos especiais são Qualificação e Exame, Aprendizagem (BPV-Beroepspraktijkvorming) e (mercado de trabalho) Eficiência do EFP. Os Centros de Especialidades estão ligados aos quatro programas de educação profissional ministrados no EFP do ensino secundário sobre o conteúdo dos programas de EFP e sobre as tendências e necessidades futuras de competências. O Local County Vocational Training (MBO Raad www.mboraad.nl) representa as escolas de EFP nesta fundação e aconselha sobre a qualidade, operações e oferta de EFP.

Nova Zelândia

A Nova Zelândia é servida por 11 Organizações de Treinamento da Indústria (ITO). O elemento único é que os ITOs adquirem treinamento, bem como estabelecem padrões e agregam opiniões da indústria sobre habilidades no mercado de trabalho. A Formação da Indústria, organizada pelos ITOs, expandiu-se de estágios para uma situação de aprendizagem ao longo da vida mais verdadeira com, por exemplo, mais de 10% dos formandos com 50 anos ou mais. Além disso, grande parte do treinamento é genérico. Isso desafia a ideia predominante de educação profissional e a visão padrão do leigo de que ela se concentra na aprendizagem.

Uma fonte de informação na Nova Zelândia é a Industry Training Federation. Outro é o Ministério da Educação.

Politécnicos, Estabelecimentos Privados de Formação, Wananga e outros também oferecem formação profissional, entre outras áreas.

Nigéria

O sistema educacional ou estrutura da Nigéria vem mudando ao longo do tempo. Na década de 1970, o sistema educacional nigeriano era 6-5-4. Isso mudou com o passar do tempo, entre 1980 e 2005, foi alterado para 6-3-3-4. 2008 viu outra revisão do sistema educacional para o sistema de educação 9-3-4. Todas essas revisões constam da Política Nacional de Educação. Devido ao tipo de educação que a Nigéria herdou de seus mestres coloniais, a educação na década de 1960 era mais orientada para o livro.

Noruega

Quase todos os que saem do ensino secundário inferior ingressam no ensino secundário superior e cerca de metade segue um dos nove programas vocacionais. Esses programas geralmente envolvem dois anos na escola, seguidos por dois anos de aprendizado em uma empresa. O primeiro ano oferece educação geral juntamente com conhecimentos introdutórios da área profissional. Durante o segundo ano, os cursos se tornam mais específicos para o comércio.

Os aprendizes recebem um salário negociado em acordos coletivos que varia entre 30% e 80% do salário de um trabalhador qualificado; o aumento percentual ao longo do período de aprendizagem. Os empregadores que contratam aprendizes recebem um subsídio, equivalente ao custo de um ano de escola. Após os dois anos do programa de ensino profissionalizante, alguns alunos optam por um terceiro ano no programa "geral" como alternativa à aprendizagem. Tanto a aprendizagem como um terceiro ano de formação prática na escola conferem as mesmas qualificações profissionais. Os graduados do ensino secundário superior podem ir diretamente para as Escolas Técnicas Vocacionais, enquanto aqueles que desejam ingressar na universidade precisam fazer um ano suplementar de educação.

Os parceiros sociais participam activamente no desenvolvimento da política. O Conselho Nacional do Ensino e Formação Profissional aconselha o Ministro sobre o desenvolvimento do sistema nacional de ensino e formação profissional. Os Conselhos Consultivos para a Educação e Formação Profissional estão ligados aos nove programas de educação profissional ministrados no ensino secundário superior e aconselham sobre o conteúdo dos programas de EFP e sobre as tendências e necessidades futuras de competências. Os grupos Curriculares Nacionais ajudam a decidir os conteúdos da formação profissional nas profissões específicas. As Comissões de Formação Profissional do Condado Local aconselham sobre a qualidade, oferta de EFP e orientação profissional.

Paraguai

No Paraguai , a educação profissional é conhecida como Bachillerato Técnico e faz parte do sistema de ensino médio . Estas escolas combinam o ensino geral com algumas disciplinas específicas, designadas por educação pré-profissional e orientação profissional. Após nove anos de Educação Escolar Básica , o aluno pode optar por ir para um Bachillerato Técnico (Escola Profissional) ou um Bachillerato Científico (Ensino Médio). Ambas as formas de ensino médio duram três anos e geralmente estão localizadas no mesmo campus chamado Colegio .

Depois de concluir o ensino médio, pode-se ingressar nas universidades. Também é possível que um aluno opte pela escolaridade do Técnico e do Científico.

Rússia

Espanha

Em Espanha , a educação profissional está dividida em 3 etapas a partir de 2014. São conhecidas como Formación profesional Básica , que pode ser iniciada no 3º ESO; Formación profesional de Grado Medio , que pode ser iniciada após o 4º ESO ou depois de se formar na Formación profesional Básica ; e Formación profesional de Grado Superior , que pode ser iniciada após o 2º Bachillerato, ou depois de se formar na Formación profesional de Grado Medio . A universidade pode ser acessada depois de se formar na Formación profesional de Grado Superior , sem a necessidade de passar pelo Bachillerato .

Normalmente há dois cursos ministrados até a formatura. Cada titulação é chamada de Ciclo , altamente especializada dependendo de sua disciplina profissional relacionada.

O ensino vocacional espanhol também possui um sistema de educação Dual chamado Formación Profesional Dual , embora nem todas as Escolas Vocacionais o possuam.

Sri Lanka

A formação profissional de disciplinas agrícolas a disciplinas relacionadas com TIC está disponível no Sri Lanka. Em 2005, o Ministério da Formação Profissional e Técnica (MVTT) introduziu o quadro Nacional de Qualificações Vocacionais (NVQ), que foi um marco importante para a educação, desenvolvimento económico e social do Sri Lanka. A estrutura NVQ consiste em sete níveis de instrução. Os níveis NVQ 1 a 4 são para designação de artesãos e os candidatos aprovados recebem certificados nacionais. Os níveis 5 e 6 do NVQ são o nível de Diploma, enquanto o Nível 7 é para qualificação equivalente a um diploma.

Cursos de treinamento são fornecidos por muitas instituições em toda a ilha. Todos os provedores de treinamento (públicos e privados) devem obter registro institucional e credenciamento de curso da Comissão de Educação Superior e Profissional (TVEC). pessoal, com base no currículo e plano de estudos, e qualidade dos sistemas de gestão e monitoramento.

Os ministérios e agências governamentais envolvidos na formação profissional são o Ministério da Formação Profissional e Técnica (MVTT), a Comissão do Ensino Superior e Profissional (TVEC), a Autoridade Nacional de Aprendizagem e Formação Industrial (NAITA), o Departamento de Educação e Formação Técnica (DTET) ), University of Vocational Technology (UoVT), The Vocational Training Authority (VTA) e o National Youth Services Council (NYSC).

Suécia

Quase todos os que abandonam a escolaridade obrigatória ingressam imediatamente no ensino secundário superior e a maioria completa o ensino secundário superior em três anos. O ensino secundário superior está dividido em 13 programas nacionais de orientação profissional e 4 programas académicos. Pouco mais da metade de todos os alunos seguem programas vocacionais. Todos os programas oferecem ampla educação geral e elegibilidade básica para continuar os estudos no nível pós-secundário. Além disso, existem programas locais especialmente elaborados para atender às necessidades locais e programas "individuais".

Uma reforma escolar de 1992 estendeu os programas de ensino médio profissionalizante em um ano, alinhando-os com três anos de ensino médio geral, aumentando seu conteúdo de educação geral e tornando as disciplinas básicas obrigatórias em todos os programas. As disciplinas principais (que ocupam cerca de um terço do tempo total de ensino em programas vocacionais e acadêmicos) incluem inglês, atividades artísticas, educação física e saúde, matemática, ciências naturais, estudos sociais, sueco ou sueco como segunda língua e religião estudos. Além das disciplinas básicas, os alunos cursam disciplinas optativas, disciplinas específicas de cada programa e um projeto especial.

Os programas vocacionais incluem 15 semanas de treinamento no local de trabalho (Arbetsplatsförlagt lärande – APL) durante o período de três anos. As escolas são responsáveis ​​por organizar a formação no local de trabalho e verificar a sua qualidade. A maioria dos municípios tem órgãos consultivos: conselhos de programa (programmråd) e conselhos vocacionais (yrkesråd) compostos por representantes de empregadores e trabalhadores da localidade. Os conselhos aconselham as escolas em questões como a oferta de cursos de formação no local de trabalho, aquisição de equipamentos e formação de supervisores em APL.

Suíça

O sistema suíço de educação e formação profissional (VET) é considerado por muitos especialistas internacionais como o mais forte da Europa. É o principal programa secundário superior que atende 65-70% dos jovens suíços. Isso resulta em uma das menores taxas de desemprego juvenil na Europa. Gerentes e funcionários se orgulham de seus jovens aprendizes. Vários CEOs suíços de grandes empresas multinacionais e membros do governo começaram suas próprias carreiras como aprendizes de EFP, por exemplo , Sergio Ermotti , CEO do UBS . A este nível, o ensino e a formação profissionais são ministrados principalmente através do "sistema dual". Os aprendizes alternam entre o local de trabalho, a escola profissional e os centros de formação industrial, onde desenvolvem competências práticas complementares relacionadas com a ocupação. Eles passam a maior parte do tempo no local de trabalho enfatizando a importância do treinamento no trabalho. A rotação pode ser organizada de diferentes maneiras - trocando de lugar durante a semana ou alocando semanas inteiras para um lugar e forma de aprendizado. O programa também pode começar com a maior parte do tempo dedicado à educação na escola e depois aumentar gradualmente a parcela de treinamento na empresa.

Além do programa VET de três ou quatro anos com Diploma VET Federal, há também a opção de programa VET de educação e treinamento profissional de dois anos com Certificado VET Federal para adolescentes com desempenho de aprendizagem inferior. A Suíça faz uma distinção entre programas de educação e treinamento profissional no nível secundário superior e programas de educação e treinamento profissional (PET), que ocorrem no nível superior B. Em 2007, mais de metade da população com idades compreendidas entre os 25 e os 64 anos tinha uma qualificação VET ou PET como o seu nível de educação mais elevado. Além disso, as universidades de ciências aplicadas (Fachhochschulen) oferecem educação profissional de nível superior A. Os caminhos permitem que as pessoas mudem de uma parte do sistema educacional para outra.

Peru

Os estudantes na Turquia podem escolher escolas secundárias profissionais após completarem o ensino primário e secundário obrigatório de 8 anos. Os graduados do ensino médio vocacional podem cursar politécnicos de dois anos ou podem continuar com um diploma superior relacionado.

De acordo com uma pesquisa da OCDE , 38% dos estudantes de 15 anos frequentam programas de estudos vocacionais oferecidos pelas escolas profissionalizantes , técnicas e técnicas da Anatólia .

Os municípios da Turquia também oferecem treinamento vocacional. O município metropolitano de Istambul , a cidade mais populosa da Turquia, oferece programas vocacionais gratuitos durante um ano em uma ampla gama de tópicos por meio do ISMEK, uma organização abrangente formada sob o município.

Reino Unido

A primeira "Escola de Comércio" no Reino Unido foi a Stanley Technical Trades School (agora Harris Academy South Norwood ), que foi projetada, construída e montada por William Stanley . A ideia inicial foi pensada em 1901, e a escola foi inaugurada em 1907.

O sistema de educação profissional no Reino Unido desenvolveu-se inicialmente independentemente do estado, com órgãos como o RSA e o City & Guilds estabelecendo exames para disciplinas técnicas. A Lei de Educação de 1944 previa um Sistema Tripartite de escolas de gramática , escolas técnicas secundárias e escolas secundárias modernas , mas em 1975 apenas 0,5% dos alunos seniores britânicos estavam em escolas técnicas, em comparação com dois terços da faixa etária alemã equivalente.

Sucessivos governos britânicos recentes fizeram tentativas para promover e expandir a educação profissional. Na década de 1970, o Conselho de Educação de Negócios e Tecnologia foi fundado para conferir prêmios de ensino superior e superior , particularmente para faculdades de ensino superior no Reino Unido. Nas décadas de 1980 e 1990, o Governo Conservador promoveu o Programa de Formação de Jovens , Qualificações Profissionais Nacionais e Qualificações Profissionais Nacionais Gerais . No entanto, a formação de jovens foi marginalizada à medida que a proporção de jovens que permaneceram na educação em tempo integral aumentou.

Em 1994, a Aprendizagem Moderna com financiamento público foi introduzida para fornecer "formação de qualidade em uma rota baseada no trabalho (educacional)". O número de aprendizes cresceu nos últimos anos e o Departamento para Crianças, Escolas e Famílias declarou sua intenção de tornar o aprendizado uma parte "mainstream" do sistema educacional da Inglaterra .

No Reino Unido, alguns cargos de técnico de engenharia superior que exigem 4 a 5 anos de aprendizado exigem estudo acadêmico para HNC / HND ou nível City & Guilds superior. As aprendizagens são cada vez mais reconhecidas como o padrão-ouro para a formação em contexto de trabalho. Existem quatro níveis de aprendizagem disponíveis para maiores de 16 anos:

  • 1 - Estágios de nível intermediário

Os aprendizes trabalham para obter qualificações de aprendizagem baseadas no trabalho, como uma qualificação de competência de nível 2, habilidades funcionais e, na maioria dos casos, uma qualificação relevante baseada em conhecimento.

  • 2 - Estágios de nível avançado

Os aprendizes trabalham para a aprendizagem baseada no trabalho, como uma qualificação de competência de nível 3, habilidades funcionais e, na maioria dos casos, uma qualificação relevante baseada no conhecimento. Eles podem levar quatro anos para serem concluídos.

  • 3 - Estágios superiores

Os aprendizes trabalham para obter qualificações de aprendizagem baseadas no trabalho, como uma qualificação de competência de nível 4 e 5, habilidades funcionais e, em alguns casos, uma qualificação baseada em conhecimento, como um diploma básico. Eles podem levar entre quatro e cinco anos para serem concluídos, dependendo do nível em que um aprendiz se matricula.

  • 4 - Licenciatura e estágios profissionais

Eles são semelhantes aos estágios superiores, mas diferem na medida em que oferecem uma oportunidade de obter um bacharelado completo (Nível 6) ou mestrado (Nível 7). Os cursos são elaborados em parceria com os empregadores, com estudo em meio período em uma universidade. Eles podem levar entre quatro e seis anos para serem concluídos, dependendo do nível do curso e do nível de entrada.

“Há também uma percepção, derivada de séculos de estratificação social e seletividade no status e provisão de diferentes tipos de educação na Inglaterra, de que a educação profissional é inevitavelmente mais estritamente utilitária, menos influente e menos importante do que seu primo mais acadêmico: avançado. Essa divisão entre os setores de educação 'profissional' e 'superior', em muitos aspectos peculiarmente inglesa, também se reflete nas instituições e ocupações de ensino superior (no que diz respeito a credenciais acadêmicas e algumas disposições relacionadas). as divisões no 'modelo inglês', juntamente com percepções sociais e políticas negativas, frustraram até certo ponto o debate sobre o significado e a relevância da oferta de educação profissional para a aprendizagem, o trabalho e a economia" (Loo e Jameson, 2017, p. 1 ). Os autores sugerem que as divisões entre os setores de ensino superior e de ensino superior na Inglaterra sejam reconsideradas. Eles (Loo e Jameson, 2017) pedem a abertura de novos caminhos de disposições "relacionadas à ocupação" que ofereçam maior paridade, progressão e maior mobilidade social na educação profissional em todos os níveis acadêmicos da oferta educacional da Inglaterra.

Loo (2018) usa o termo, educação e treinamento técnico e vocacional (TVET) pela UNESCO (2012) como na seção abaixo, para oferecer um termo mais racional do que "vocacional" na Inglaterra e para alcançar usuários com ideias semelhantes na comunidade educacional global. Ele oferece insights sobre o estudo da pedagogia de professores de programas relacionados ao trabalho. Especialmente, ele investiga a complexa questão de como os professores usam seu know-how na entrega de programas relacionados ao trabalho. Essa complexidade envolve a necessidade de esses entregadores possuírem os elementos disciplinares e mais amplos relativos ao conhecimento das práticas de trabalho relevantes, o que envolve o aprendizado do tipo de saber-fazer e sua aplicação em suas práticas de trabalho. A combinação desses conhecimentos de trabalho (por exemplo, conhecimento, experiências, disposições e valores) é então usada para capacitá-los a entregar aos alunos. Essas atividades pedagógicas contam com diferentes tipos de saberes e experiências – pedagógicas e de trabalho.

O referencial teórico utiliza, inicialmente, um conceito de profissionalismo dual para revisar as fontes de conhecimento da literatura sobre a pedagogia ocupacional de professores. A partir de um delineamento pedagógico do conhecimento, o conhecimento docente pode incluir o conhecimento das disciplinas relevantes (Becher 1994; Bernstein 1996; Smeby 1996) como psicologia e sociologia (por exemplo, teorias de aprendizagem) para o campo da educação. O conhecimento de ensino pode ser explícito ou tácito (Shulman 1987; Polanyi 1966; Nonaka e Takeuchi 1995; Verloop et al. 2001; Loughran et al. 2003; Collins 2010), e pode incluir experiências de vida mais amplas de um professor (Clandinin 1985) e experiências profissionais ou práticas relacionadas ao trabalho (Loo 2012).

O conhecimento sobre as práticas ocupacionais (ou seja, não docente) também requer uma base de conhecimento disciplinar ou teórico que pode ser explícito e um processo de aplicação a contextos de trabalho específicos e ao ambiente em que atua (Bernstein 1996; Loo 2012). Esta base de conhecimento ocupacional também inclui conhecimento de procedimentos, habilidades (por exemplo, interpessoais e intrapessoais que geralmente são tácitas), técnicas, habilidades transversais, habilidades de gerenciamento de projetos, capacidades pessoais e capacidade/consciência ocupacional (Eraut 2004; Winch 2014). Essa base de conhecimento é um espectro mais amplo do que pedagógico.

Essas duas formas de conhecimento – pedagógico e ocupacional – podem ser aplicadas através dos processos de recontextualização (Bernstein 1996; van Oers 1998; Barnett 2006, Evans et al. 2010, Loo 2012, 2014). As formas de conhecimento podem ser alteradas através da seleção, realocação e reorientação de aspectos quando usados ​​em outro cenário. Em particular, os processos de recontextualização em relação ao conteúdo (relativo às especificações de um programa), pedagógico (relativo às atividades de ensino), ocupacional (relacionado às atividades de trabalho) e ao trabalho (relacionado aos sistemas e processos específicos de um local de trabalho ou organização. ). A partir das dimensões inicial docente e ocupacional, o saber-fazer final modificado de Saberes Pedagógicos Ocupacionais ou Capacidades Ocupacionais Docentes é formado por meio de recontextualização de conteúdo, recontextualização pedagógica, recontextualização ocupacional e recontextualização aplicada integrada (IAR). Há também conceitos relevantes que oferecem insights para a aplicação do ensino e do saber-fazer profissional. Estes incluem prática de conhecimento (Evans 2016), arquitetura de prática (Kemmis e Green 2013) e Sistemas 1 e 2 (Kahneman 2012). Para uma descrição detalhada do referencial teórico, consulte o Capítulo 4 em Professores e Ensino na Educação Profissional e Profissional (Loo, 2018). A estrutura conceitual da pedagogia ocupacional dos professores é ilustrada na página 50 (Loo 2018).

Os dados empíricos analisados ​​são discutidos nas seções separadas de TVET, cursos de educação superior e profissional, cinco estudos de caso de moda e têxteis, indústria aérea, higiene dental, treinamento clínico em medicina de emergência e médicos e um capítulo de comparação. Esses capítulos oferecem compreensões críticas de como o conhecimento pedagógico e ocupacional são adquiridos e aplicados em contextos pedagógicos e profissionais altamente contextualizados, culminando no uso de estratégias/abordagens de ensino nas sessões de ensino.

As observações desta investigação incluem (Loo 2018): 1. existem percursos do programa para o trabalho profissional 2. os percursos profissionais são mais diretos para as disposições relacionadas com o trabalho nos níveis académicos superiores do que os do nível de TVET 3. existem duas vertentes de práticas em o início: ensino e ocupacional onde o conhecimento disciplinar ou teórico "básico" é usado para fornecer relevância ocupacional às áreas pedagógicas e relacionadas ao trabalho 4. O processo IAR fornece uma compreensão crítica de como as capacidades de ensino, ocupacional e de trabalho modificadas são combinadas para informar o aplicação de estratégias de ensino apropriadas a configurações pedagógicas específicas 5. os usuários adquirem as capacidades ocupacionais ao longo da duração do curso e incluem habilidades, capacidades, disposições, experiências, julgamento, conhecimento, protocolos, conjuntos de habilidades e técnicas 6. os ministradores exigem as experiências ocupacionais relevantes para ensinar em programas relacionados ao trabalho, e o desenvolvimento profissional contínuo é n necessários para que os entregadores mantenham seu profissionalismo contínuo nas duas vertentes de prática de ensino e trabalho

Por fim, esta investigação tem implicações para professores, gestores e formuladores de políticas de cursos profissionais. Para os professores, isso inclui insights das fontes e tipos de conhecimento que são adquiridos, recontextualizados e aplicados para ensinar e trabalhar nas áreas profissionais relacionadas. Os gerentes precisam ter empatia com os entregadores e apoiar suas necessidades profissionais, e os formuladores de políticas precisam reconhecer as complexidades do ensino em programas ocupacionais e que o currículo, a equipe profissional e a instituição sejam adequadamente apoiados (Loo 2018).

Estados Unidos

Veja também

Referências

Fontes

Leitura adicional

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  • Kincheloe, Joe L. Trabalho e Problemas: Bom Trabalho, Trabalhadores Inteligentes e a Integração da Educação Acadêmica e Profissional. Nova York: Peter Lang Publishing. (1995)
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  • O'Connor, PJ, e Trussell, ST "O Marketing da Educação Profissional". REVISTA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 62, nº. 8 (novembro-dezembro de 1987): 31-32.
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  • Academia Asiática de Cinema e Televisão
  • Reeves, Diane Lindsey KIT DE FERRAMENTAS PARA ACADEMIA DE CARREIRA. Raleigh, Carolina do Norte: Bright Futures Press, 2006.

links externos