Atenção conjunta - Joint attention

Pai e filho se envolvem em atenção conjunta.
Um pai e um filho se envolvem em atenção conjunta

Atenção conjunta ou atenção compartilhada é o foco compartilhado de dois indivíduos em um objeto. É conseguido quando um indivíduo alerta outro para um objeto por meio do olhar , apontar ou outras indicações verbais ou não verbais. Um indivíduo olha para outro indivíduo, aponta para um objeto e então retorna seu olhar para o indivíduo. Scaife e Bruner foram os primeiros pesquisadores a apresentar uma descrição transversal da capacidade das crianças de seguir o olhar nos olhos em 1975. Eles descobriram que a maioria das crianças de 8 a 10 meses seguia uma linha de observação, e que todas as crianças de 11 a 14 anos crianças de um mês fizeram isso. Essa pesquisa inicial mostrou que era possível para um adulto trazer certos objetos no ambiente à atenção de uma criança usando o olhar fixo.

Pesquisas subsequentes demonstram que duas habilidades importantes na atenção conjunta são seguir o olhar fixo e identificar a intenção . A capacidade de compartilhar o olhar com outro indivíduo é uma habilidade importante no estabelecimento de referências . A capacidade de identificar a intenção é importante para a capacidade da criança de aprender a linguagem e direcionar a atenção de outras pessoas. A atenção conjunta é importante para muitos aspectos do desenvolvimento da linguagem, incluindo compreensão , produção e aprendizagem de palavras . Episódios de atenção conjunta fornecem às crianças informações sobre seu ambiente, permitindo que os indivíduos estabeleçam referências a partir da linguagem falada e aprendam palavras. O desenvolvimento socioemocional e a capacidade de participar de relacionamentos normais também são influenciados pelas habilidades de atenção conjunta. A capacidade de estabelecer atenção conjunta pode ser afetada negativamente pela surdez , cegueira e transtornos do desenvolvimento, como o autismo .

Outros animais, como grandes símios , cães e cavalos, também mostram alguns elementos de atenção conjunta.

Humanos

Níveis de atenção conjunta

Definir os níveis de atenção conjunta é importante para determinar se as crianças estão se engajando em atenção conjunta apropriada para a idade. Existem três níveis de atenção conjunta: olhar triádico, diádico e olhar compartilhado.

A atenção conjunta triádica é o nível mais alto de atenção conjunta e envolve dois indivíduos olhando para um objeto. Cada indivíduo deve compreender que o outro indivíduo está olhando para o mesmo objeto e perceber que existe um elemento de atenção compartilhada. Para que uma instância de engajamento social conte como atenção conjunta triádica, são necessários pelo menos dois indivíduos prestando atenção a um objeto ou focalizando sua atenção um no outro. Além disso, o indivíduo deve demonstrar consciência de que o foco é compartilhado entre ele e outro indivíduo. A atenção triádica é marcada pelo indivíduo que olha de volta para o outro após olhar para o objeto.

A atenção conjunta diádica é um comportamento semelhante ao de uma conversa em que os indivíduos se envolvem. Isso é especialmente verdadeiro para humanos adultos e crianças, que se envolvem nesse comportamento a partir dos dois meses de idade. Adultos e bebês se revezam trocando expressões faciais, ruídos e, no caso do adulto, fala. A sensibilidade à orientação diádica desempenha um papel importante no desenvolvimento da atenção diádica. Os bebês devem ser capazes de se orientar corretamente em resposta à interação em busca de atenção.

O olhar compartilhado ocorre quando dois indivíduos estão simplesmente olhando para um objeto. O olhar compartilhado é o nível mais baixo de atenção conjunta. A evidência demonstrou o valor adaptativo do olhar compartilhado; permite a conclusão mais rápida de várias tarefas relacionadas ao esforço de grupo. É provavelmente uma importante característica evoluída que permite que os indivíduos se comuniquem de maneira simples e dirigida. Argumentou-se que o olhar compartilhado é um dos principais precursores da teoria da mente.

Os indivíduos que se dedicam à atenção conjunta triádica devem compreender o olhar e a intenção para estabelecer uma referência comum. Olhar se refere à compreensão que a criança tem da ligação entre a atividade mental e o ato físico de ver. A intenção se refere à capacidade da criança de compreender o objetivo dos processos mentais de outra pessoa.

Olhar

Um pai e um filho se envolvem em atenção conjunta apontando.
Um pai e um filho se envolvem em atenção conjunta apontando

Para que um indivíduo se envolva na atenção conjunta, ele deve estabelecer uma referência . Seguir o olhar ou ações diretivas (como apontar) de outras pessoas é uma forma comum de estabelecer referência. Para um indivíduo compreender que o seguinte olhar estabelece uma referência que o indivíduo deve exibir:

  • Reconhecimento de que olhar é um comportamento intencional direcionado a objetos e eventos externos. Seguir o olhar serve para estabelecer uma referência.
  • Uma compreensão de que olhar resulta na experiência mental de ver um objeto ou evento.
  • Reconhecimento de que os olhos são responsáveis ​​por ver.
  • Reconhecimento de que outros compartilham a capacidade de ver as coisas.
  • A compreensão da direção da voz ajuda a determinar se o orador está falando com eles e no que está se referindo ou no que está focado.

O olhar se torna mais complexo com a idade e a prática. À medida que o olhar aumenta em complexidade, os indivíduos são mais capazes de discriminar a que os outros estão se referindo. A atenção conjunta também é importante para a aprendizagem social. O olhar seguinte reflete um tipo de orientação baseado na expectativa, em que a atenção de um indivíduo é direcionada pelo virar da cabeça ou dos olhos de outra pessoa. Os indivíduos são motivados a seguir o olhar de outra pessoa e se engajar na atenção conjunta, porque o olhar é uma pista para a qual eventos gratificantes ocorrem.

Intenção

A capacidade de identificar a intenção é crítica para a atenção conjunta. Quando os indivíduos entendem que os outros têm objetivos, intenções e estados de atenção, eles são capazes de entrar e dirigir a atenção de outra pessoa. A atenção conjunta promove e mantém intercâmbios diádicos e a aprendizagem sobre a natureza dos parceiros sociais. A capacidade de envolver a atenção conjunta é crucial para o desenvolvimento da linguagem.

Indivíduos que são intencionais em suas ações exibem regularidade em seu comportamento. Os indivíduos localizam objetos com os olhos, movem-se em direção ao objeto e, em seguida, usam as mãos para fazer contato e manipular o objeto. A mudança na direção do olhar é uma das várias pistas comportamentais que os indivíduos usam em combinação com mudanças nas exibições faciais e vocais e na postura corporal para marcar a intenção de agir sobre um objeto. Indivíduos que buscam ou seguem um foco conjunto de atenção demonstram conhecimento de que o que está em sua consciência também está na consciência de outra pessoa. Eles acreditam que estão experimentando o mesmo mundo que os outros.

A atenção conjunta desempenha um papel importante no desenvolvimento da teoria da mente . A teoria da mente e a atenção conjunta são precursores importantes para uma compreensão totalmente desenvolvida da atividade mental de outro indivíduo. Embora se teorize que a atenção conjunta é um importante precursor da teoria da mente, algumas evidências sugerem que os indivíduos se envolvem nessas tarefas separadamente. Um laboratório testou a coocorrência desse comportamento em ambientes sociais e descobriu que não havia sobreposição significativa. Isso não quer dizer que não haja relação, mas que os dois são construtos distintos que devem ser medidos independentemente.

Compreensão da linguagem

Dois adolescentes se envolvem em atenção conjunta lendo um livro.
Dois adolescentes se envolvem em atenção conjunta lendo um livro.

A capacidade das crianças de extrair informações de seu ambiente depende da compreensão de comportamentos de atenção , como apontar . Episódios de atenção conjunta fornecem às crianças uma grande quantidade de informações sobre os objetos, estabelecendo referência e intenção. A atenção conjunta ocorre em ambientes específicos. Os itens e eventos naquele ambiente fornecem um contexto que permite à criança associar um significado a um determinado enunciado. A atenção conjunta destaca os aspectos relevantes do contexto, ajudando as crianças a compreender o que está acontecendo. Trabalhos recentes também relacionam os fatores envolvidos na representação mental da linguagem e estados intencionais, incluindo o conhecimento da palavra e a atenção conjunta com o grau de funcionamento executivo. O pesquisador descobriu que o aumento desses tipos de habilidades representacionais aos 14 meses, previu um aumento no sucesso em tarefas de funções executivas aos 18 meses. Essa descoberta sugere que essas habilidades são blocos de construção importantes para os elementos das funções executivas.

Produção de linguagem

O ambiente social de uma criança está relacionado ao seu desenvolvimento posterior de linguagem. As primeiras palavras das crianças estão intimamente ligadas à sua experiência inicial de linguagem. Para crianças com habilidades de linguagem em desenvolvimento típico, há uma correspondência íntima entre a fala materna e seu ambiente: até 78% da fala materna corresponde ao objeto em que a criança está se concentrando. Em crianças com atraso no desenvolvimento da linguagem, apenas 50% da fala materna corresponde ao objeto que o bebê está focalizando. Os bebês são mais propensos a se envolver em atenção conjunta quando os pais falam sobre um objeto que a criança está prestando atenção, em vez de um objeto fora da atenção do bebê. Este nível aumentado de atenção conjunta ajuda a encorajar o desenvolvimento normal da linguagem, incluindo a compreensão e a produção de palavras. Quando a atenção conjunta está presente, ela desempenha um papel importante no aprendizado de palavras , um aspecto crucial do desenvolvimento da linguagem.

Algumas evidências recentes sugerem que, embora importante para a produção da fala, a atenção conjunta não é necessária ou suficiente para a produção do vocabulário. Indivíduos no espectro do autismo, bem como indivíduos com síndrome de Williams, demonstraram a capacidade de aprender um novo vocabulário na ausência de atenção conjunta. Além disso, os indivíduos com Síndrome de Down freqüentemente apresentam habilidades de atenção conjunta sem o vocabulário esperado. Isso demonstra a plasticidade associada ao aprendizado de línguas.

Relação com o desenvolvimento socioemocional

A atenção conjunta e a capacidade de atender a um aspecto do ambiente são fundamentais para relacionamentos normais que dependem do compartilhamento de experiências e conhecimentos . Os bebês são altamente motivados a compartilhar experiências. A motivação de um bebê para se envolver em atenção conjunta é forte o suficiente para que ele voluntariamente se desvie de locais interessantes para se envolver em atenção conjunta com outras pessoas.

Conforme descrito na teoria do apego , os bebês precisam desenvolver um relacionamento com um cuidador principal para atingir o desenvolvimento social e emocional normal. Uma parte fundamental da capacidade de desenvolver esse relacionamento pode ser a atenção conjunta. Além do desenvolvimento da linguagem , a atenção conjunta tem a função de preparar os bebês para estruturas sociais mais complexas envolvidas na conversa de adultos. As habilidades das crianças em iniciar e responder à atenção conjunta predizem sua competência social aos 30 meses de idade. O sorriso antecipatório (uma forma de baixo nível de atenção conjunta envolvendo sorrir para um objeto e depois virar o sorriso para o parceiro comunicativo) aos 9 meses prediz positivamente os escores de competência social avaliados pelos pais aos 30 meses em bebês. As habilidades iniciais de atenção conjunta são responsáveis ​​pelas diferenças nas habilidades sociais e emocionais na vida adulta.

Trabalhos recentes demonstraram que certas intervenções podem ter um impacto positivo no nível de atenção conjunta em que as crianças se envolvem novamente. Crianças com TEA foram inscritas em programas de intervenção comportamental que envolviam brincadeiras em grupo coordenadas; os pesquisadores descobriram que, após várias instâncias da intervenção, muitos de seus clientes estavam consistentemente engajados em mais atenção conjunta.

Marcadores na infância

Aos 2 meses de idade, as crianças se envolvem em atenção conjunta diádica e trocas semelhantes a conversas com os adultos, durante as quais cada um é o foco da atenção do outro e se revezam trocando olhares, ruídos e movimentos da boca. Aos 3 meses de idade, as crianças exibem habilidades de atenção conjunta ao chamar um cuidador quando não são perceptíveis. Quando o cuidador não responde de maneira semelhante, a criança exibe uma série de respostas que foram estudadas pela primeira vez no início dos anos 1970 por Edward Tronick em colaboração com o pediatra T. Berry Brazelton no momento em que este último estava criando a Escala de Avaliação Comportamental Neonatal . Aos 6 meses de idade, os bebês exibem habilidades de atenção conjunta ao:

  • Orientando-se na mesma direção geral (em seu campo visual) que outra pessoa. Os bebês também deixam de se concentrar no primeiro objeto interessante (saliente) que encontram.
  • Seguindo o olhar dirigido para fora dos adultos.
  • Estendendo comportamentos mais sofisticados, como verificação do olhar, quando o acompanhamento do olhar inicial não é bem-sucedido.
  • Prestando mais atenção aos olhos, respondendo às mudanças na direção do olhar e direcionando sua própria atenção com base no olhar de outra pessoa.

Aos 8 meses de idade, os bebês demonstram atenção conjunta por meio de apontamentos protodeclarativos, principalmente em meninas. Aos 9 meses de idade, os bebês começam a apresentar atenção articular triádica. Os bebês também exibirão atividades de atenção conjunta, como gestos comunicativos, referências sociais e usar o comportamento de outras pessoas para orientar a resposta a coisas novas.

Com um ano de idade, a atenção conjunta é exibida através da compreensão da criança de apontar como um ato intencional. Crianças de um ano também estabelecem atenção conjunta para objetos dentro de seu campo visual antes de objetos além de seu campo visual atual. Nessa idade, os bebês ainda não são capazes de representar todo o seu ambiente, apenas o que podem ver. Aos 15 meses, as crianças reconhecem a mente dos outros . Nessa idade, as crianças também reconhecem a importância dos olhos para ver e que objetos físicos podem bloquear a visão. Aos 18 meses, os bebês são capazes de seguir o olhar de um indivíduo para fora de seu campo visual e estabelecer uma atenção conjunta (representativa). Os jovens de 18 meses também compreendem a natureza intencional e referencial do olhar, a experiência mentalística de ver e o papel dos olhos e são hábeis em seguir o olhar e apontar com precisão. Aos dois anos de idade, as crianças demonstram atenção conjunta estendendo a atenção além do presente e entendendo que os alvos da atenção dos outros também se estendem ao passado. Crianças de dois anos também são capazes de pensamento representacional ou memória aumentada .

Pessoas com deficiência

Vários estudos têm mostrado que os problemas com a atenção conjunta estão associados aos processos de desenvolvimento. As dificuldades em estabelecer atenção conjunta podem ser parcialmente responsáveis ​​pelas diferenças nas habilidades sociais de crianças com transtornos do desenvolvimento (ou seja , transtornos do espectro do autismo ). Um déficit central observado no autismo é o olhar fixo. Crianças autistas têm dificuldade em alternar sua atenção para um parceiro e um terceiro objeto. Essa dificuldade é atribuída às suas deficiências em seguir o olhar, resultando em dificuldade de iniciar e manter a atenção conjunta. Bebês surdos são capazes de se envolver em atenção conjunta semelhante aos bebês que ouvem; no entanto, o tempo gasto na atenção conjunta é freqüentemente reduzido em bebês surdos nascidos de pais ouvintes. Pais ouvintes de bebês surdos costumam ser menos propensos a responder e expandir a iniciativa e os atos comunicativos de seus bebês surdos. Filhos surdos de pais surdos não apresentam redução do tempo gasto na atenção conjunta. A entrada auditiva não é crítica para a atenção conjunta, mas modos semelhantes de comunicação e compreensão são vitais. Além disso, as mães que são incapazes de estabelecer com sucesso a atenção conjunta regular com seu filho classificam esse bebê mais baixo nas escalas de competência social . O julgamento de baixa competência social pode ser feito já aos 18 meses de idade. Em bebês cegos, a atenção conjunta é estabelecida por meio de estímulos auditivos ou sentindo a mão de outra pessoa em um objeto e pode ser atrasada em comparação com bebês com visão.

Em estudos de fMRI

Um estudo que examinou a atividade cerebral durante o envolvimento em tarefas de atenção conjunta foi capaz de sugerir algumas áreas do cérebro potencialmente associadas à atenção conjunta. Maior atividade no córtex frontal ventromedial, giro frontal superior esquerdo (BA10), córtex cingulado e núcleos caudados foram observados quando os indivíduos estavam envolvidos em atividades atencionais articulares. Muitas dessas regiões cerebrais têm sido implicadas em atividades mentais relacionadas. Foi demonstrado que o córtex frontal ventromedial está relacionado à tarefa do tipo teoria da mente envolvendo a atribuição de estados mentais a outras pessoas. Problemas nas áreas BA10 foram implicados como um possível correlato neurológico para o transtorno do espectro do autismo, que muitas vezes é caracterizado por déficits na atenção conjunta. Outras pesquisas envolvendo métodos de rastreamento ocular de atenção conjunta encontraram correlatos neurais semelhantes. Os pesquisadores viram uma ativação aumentada na amígdala direita, giro fusiforme direito, córtex cingulado anterior e dorsal anterior, estriado, área tegmental ventral e córtex parietal posterior quando os participantes estavam engajados na atenção conjunta com base no rastreamento do olho.

Estudos neurofisiológicos em primatas

Estudos recentes investigaram a base neural do acompanhamento do olhar e da atenção conjunta em macacos rhesus. Neurônios em uma pequena área do sulco temporal superior posterior, chamada de "mancha após o olhar", respondem ao objeto que outro coespecífico está olhando, permitindo assim ao observador estabelecer a atenção conjunta. Esses neurônios integram a direção do olhar do outro e o objeto de interesse de uma maneira flexível. As propriedades desses neurônios estabelecem o olhar após o patch como um interruptor-chave no controle das interações sociais com base no olhar do outro.

Outros animais

Definições em animais não humanos

A atenção conjunta triádica é o nível mais alto de atenção conjunta e envolve dois indivíduos olhando para um objeto. Cada indivíduo deve compreender que o outro indivíduo está olhando para o mesmo objeto e perceber que existe um elemento de atenção compartilhada. Como tal, requer que os indivíduos possuam teoria da mente . A atenção triádica é marcada pelo indivíduo que olha de volta para o outro após olhar para o objeto. A atenção conjunta diádica envolve o olhar mútuo entre pais e filhos. O olhar mútuo é marcado por pais e filhos olhando um para o outro. Se dois indivíduos estão simplesmente olhando para um objeto, isso é conhecido como olhar compartilhado.

Atenção conjunta diádica

Chimpanzés infantis e progenitores mostram atenção conjunta diádica de maneira afetuosa, olhando nos olhos um do outro Animais não humanos, como macacos japoneses, babuínos e outros macacos do Velho Mundo raramente se envolvem em atenção conjunta diádica. Para esses animais, o contato visual envolvido na atenção diádica das articulações é considerado ameaçador.

Olhar compartilhado

O olhar seguinte, ou olhar compartilhado, pode ser encontrado em vários primatas . Animais domésticos, como cães e cavalos, também demonstram olhar compartilhado. Esse tipo de atenção conjunta é importante para os animais porque as mudanças de olhar servem como indicadores para alertar o animal sobre a localização de predadores, companheiros ou comida.

Embora normalmente se argumente que outras espécies de macacos, além dos macacos, não prestam atenção conjunta, há algumas evidências de que os macacos rhesus o fazem. Em um experimento, observou-se que eles olhavam mais para o alvo do olhar de outro macaco do que para um objeto não relacionado. Isso oferece pelo menos alguma evidência de sua capacidade de engajar no olhar compartilhado.

Os chimpanzés são capazes de localizar ativamente objetos que são o foco da atenção de outro indivíduo, rastreando o olhar de outras pessoas. Eles não se limitam a seguir o olhar até o primeiro objeto interessante em sua visão. Eles usam uma série de dicas diferentes para se engajar no foco compartilhado, incluindo o movimento da cabeça e o olhar fixo. Os bebês chimpanzés começam a seguir as dicas de toque, apontar e virar a cabeça de um experimentador aos nove meses de idade. Aos 13 meses de idade, eles mostram as seguintes respostas a dicas de relance sem virar a cabeça. Não há evidências que apóiem ​​que os bebês chimpanzés sejam capazes de usar o olhar fixo apenas como uma dica para as respostas seguintes. Por volta dos 20 meses de idade, os bebês chimpanzés são capazes de seguir as pistas de um experimentador até um alvo atrás do chimpanzé, mas os bebês chimpanzés não olham para trás para o experimentador depois de olhar para o alvo. Os alvos móveis são mais salientes do que os alvos fixos para chimpanzés bebês. Bebês de chimpanzés são sensíveis aos rostos que os fitam, mas chimpanzés com menos de três a quatro anos de idade apenas olham para dentro de seu campo visual quando usam o giro da cabeça do experimentador como sugestão.

Veja também

Referências